Cas1 Adg 0910

IES “GINER DE LOS RIOS Curso 2009-2010. C.F.S. Animación Sociocultural:
Dpto. Servicios Socioculturales y a la Comunidad Animación y Dinámica de Grupos

ANIMACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS

PROFESOR DEL MÓDULO: David Gómez Pascual
Curso Académico: 2009 - 2010.

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................ 2

CAPACIDADES TERMINALES (OBJETIVOS) ......................................................................................... 2

CONTENIDOS .................................................................................................................................................. 3

METODOLOGÍA .............................................................................................................................................. 6

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE ................................................................................. 6

RECURSOS ....................................................................................................................................................... 7

LA EVALUACIÓN ............................................................................................................................................ 7

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS: .......................................................................................... 11

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................................................... 11

1


INTRODUCCIÓN

El módulo de “Animación y dinámica de grupos” por ser un módulo transversal
está vinculado a las cuatro Unidades de Competencia que determina el perfil
profesional del Técnico Superior en Animación Sociocultural, el cual, establece su
cualificación profesional:

Programar, organizar, desarrollar y evaluar proyectos de intervención social
encaminados al desarrollo social, aplicando técnicas de dinámica de grupos y
utilizando recursos comunitarios, culturales y de ocio y tiempo libre.

El módulo de “Animación y dinámica de grupos” tiene como objetivo fundamental
aportar a la formación de los futuros profesionales los conceptos, procedimientos y
actitudes necesarias sobre la Animación Sociocultural y su implicación educativa, de
tal manera que conozcan ámbitos propios de la educación no formal.

El Técnico Superior en Animación Sociocultural debe conocer las relaciones, los
condicionantes internos y externos, y la dinámica de creación y desarrollo del
“grupo”, así como dominar las estrategias de comunicación y las técnicas para
intervenir. De esta forma logra mejorar su intervención socioeducativa y facilitar las
relaciones interpersonales.

Además hemos de tener en cuenta, que a lo largo de su trayectoria profesional el
Técnico Superior en Animación Sociocultural va a desempeñar sus funciones con
grupos.

Los contenidos organizadores del proceso de aprendizaje responden a la relación con
las Unidades de Competencia y sus correspondientes realizaciones. Igualmente, los
contenidos organizadores comprenden todas las capacidades terminales que se
pretende que desarrolle el alumno, teniendo en cuenta su perfil profesional y los
ámbitos donde va a desempeñar su puesto de trabajo.

CAPACIDADES TERMINALES (OBJETIVOS)

1. Analizar los factores psicológicos que pueden incidir en la animación
2. Analizar la animación como profesión , contextualizándola en los distintos ámbitos
en los que se puede ejercer
3. Analizar la dinámica interna de los grupos, describiendo los roles, relaciones y
problemas característicos y la forma en que el animador se integra en dicha
dinámica
4. Caracterizar y aplicar diferentes procedimientos y/o técnicas de animación
grupos.
5. Utilizar eficazmente diferentes técnicas de comunicación con grupos para emitir
instrucciones, informaciones, intercambiar ideas u opiniones y asignar tareas,
adaptando los mensajes a los receptores de los mismos.

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CONTENIDOS

BLOQUE 1 MARCO ANIMACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS

U.T. 1 Introducción a la dinámica de grupos:

- Definición de animación. Elementos, Características, Factores, Objetivos, Valores
que se promueve
- Dinámica de grupos. Marco de la Dinámica de Grupo. Historia e Introducción.
Utilidades.

U.T. 2: Fundamentos de psicología social y sociología aplicados a la
Animación.

CONCEPTUALES:
• La sociedad actual
• Sociología del ocio, tiempo libre, turismo y deporte. Calidad de vida y
desarrollo personal. Necesidades personales y sociales.
• El ser humano, un ser social
- Procesos de socialización
- Agentes de socialización
• Procesos de adaptación social y situaciones de inadaptación.
• Las emociones.
• La motivación.
• Las actitudes

PROCEDIMENTALES:
• Determinación de las características y situaciones de adaptación e
inadaptación social en un grupo.
• Análisis de los factores que favorecen y dificultan los procesos de
comunicación.
Identificación de las diferentes fuentes de la motivación

U.T. 3: Psicología del desarrollo aplicada a la Animación

CONCEPTUALES:
• Características de las principales etapas evolutivas
• La animación con grupos de diferentes etapas.
• Principios metodológicos adecuados para cada etapa evolutiva
• Técnicas de dinámica de grupos adecuadas para cada etapa evolutiva

PROCEDIMENTALES:
• Identificación de las principales características de los distintos grupos de edad
• Propuestas de actividades de animación para diferentes grupos de edad
• Identificación de los principios metodológicos adecuados para cada etapa
evolutiva

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U.T. 4: La Dinámica de Grupos

CONCEPTUALES:
• La dinámica de grupos: concepto. Un poco de historia
• Finalidades y métodos
• La dinámica de grupos: limitaciones y ventajas
• Las técnicas de dinámica de grupos. Clasificación

PROCEDIMENTALES:
• Identificación de las principales aplicaciones de la dinámica de grupos.

BLOQUE 2: PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS Y DINÁMICA GRUPAL. BASES
PARA EL CONOCIMIENTO DE LAS PERSONAS.

U.T. 5:El Grupo

CONCEPTUALES:
• Estructura y niveles del grupo
• Etapas en la vida de un grupo
• Fuerzas que se producen en el grupo
• Los grupos de referencia
• Roles
• Liderazgo

PROCEDIMENTALES:
• Identificación en el desarrollo del grupo de clase los fenómenos más
habituales que suceden en los grupos.
• Participación activa en las técnicas más adecuadas para el estudio de los
fenómenos del grupo
• Identificación y asunción del rol de animador de grupos, destacando el estilo
democrático en la conducción de grupos

U.T. 6: Comunicación y Resolución de conflictos.

CONCEPTUALES:
• El proceso comunicativo
• La comunicación verbal, no verbal
• Habilidades sociales
• La comunicación en la ASC
• El conflicto. Tipos.
• Fases para la solución de un conflicto.
• Técnicas de resolución de conflictos.
PROCEDIMENTALES:
• Identificación y seguimiento de las fases para resolver problemas.
• Diseño y aplicación de técnicas de resolución de conflictos.

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U.T. 7: El trabajo en equipo

CONCEPTUALES
• Principios y pautas de actuación
• Técnicas de trabajo en equipo
• La comunicación, cooperación y competencia en el seno del equipo.
• Pautas de trabajo con usuarios, voluntarios y profesionales.

PROCEDIMENTALES:
• Análisis de los principios y pautas de actuación para un adecuado trabajo en
equipo.
• Desarrollo y aplicación de técnicas de trabajo en equipo.
• Construcción de valores en el trabajo en equipo.
• Utilización de técnicas que favorezcan el trabajo en equipo.

BLOQUE 3: LA PRÁCTICA DE LA DINÁMIZACIÓN GRUPAL

U.T. 8: Técnicas de dinamización grupal.

CONCEPTUALES:
• Importancia de las técnicas y condiciones para su aplicación
• Técnicas para la dinamización de un grupo pequeño o grande; principales
dificultades la participación
• Técnicas estructuradas para el desarrollo socioafectivo del grupo
• Técnicas para favorecer la eficacia en la tarea del grupo
• Técnicas de recogida de datos. Aplicación de las técnicas de investigación
social al trabajo con grupos. Sociometría básica.

PROCEDIMENTALES:
• Aplicación de las diferentes técnicas en el grupo de clase
• Valoración y evaluación de las técnicas
• Reflexión sobre su utilización en diversos colectivos

UT9: Proceso y método de intervención
- Modelos de animación.
- El proyecto como eje de la intervención. Fases y elementos del proyecto.
- Intervención en cambio de actitudes y motivación.
- Tratamiento de la diversidad.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:

• Valorar la identidad profesional y la especificidad de la intervención social.
• Enjuiciar su propia actuación profesional.
• Esforzarse por realizar intervenciones de calidad.
• Esforzarse en mantener el orden adecuado en espacios y materiales.
• Aceptar las opiniones diferentes en el trabajo en equipo.
• Participar en la toma de decisiones del equipo de trabajo.

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• Enjuiciar adecuadamente toda información recibida.
• Generar actitudes positivas hacia la formación teórico-práctica.
• Mostrar interés por la innovación, fruto de una formación permanente.
• Respeto y sensibilidad hacia los diferentes colectivos de intervención.
• Superación de la tendencia a la sobreprotección.
• Participación activa y positiva en clase.
• Respeto al profesor y a las opiniones de sus compañeros.
• Demostración de interés e inquietudes.
• Adquisición progresiva de las actitudes y valores intrínsecos del perfil del Técnico
Superior en ASC.

METODOLOGÍA

El real decreto 1538/2006 en su artículo 18 establece que la metodología didáctica
de las enseñanzas de formación profesional integrará los aspectos científicos,
tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el
alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la
actividad profesional correspondiente. Siguiendo esta premisa se remarcan los
siguientes Principios metodológicos orientadores de la práctica lectiva:

o Aprendizaje constructivista
o Partir del nivel de desarrollo de los alumnos:
o Promover el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender
o Favorecer la construcción de aprendizajes significativos
o Importancia del grupo como espacio educativo
o Impulsar la participación activa del alumno

Será primordial la realización de actividades prácticas en clase, de manera que el
alumnado sea agente del aprendizaje que lleva a cabo. Además se fundamentará
cada bloque de forma teórica con apoyo de material que se trabajará en grupo o
individualmente.
La metodología a seguir pretende un aprendizaje cooperativo, unión de teoría y
praxis, contenidos estructurados, aprendizajes funcionales y significativos.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Actividades de enseñanza – aprendizaje “tipo”

o Exposiciones por parte del profesor
o Lectura, análisis y comentario por grupos e individual, de artículos de prensa,
revistas y libros.
o Lectura y análisis individual y en grupo de supuestos prácticos.
o Vídeo-forum: identificando los elementos de los grupos que se reflejan en la
película, los roles, los procesos de comunicación, los conflictos, etc.
o Consultas del BOE, revistas de interés, catálogos o cualquier otra publicación o
Internet.

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o Lectura y posterior recensión de libros relacionados con los comentarios
trabajados.
o Simulaciones de resolución de conflictos en situaciones conflictivas.
o Charlas de especialistas en determinados temas.
o Visitas a diversos organismos e instituciones.
o Animación en grupos concretos del IES.
o Aplicación de técnicas de grupo para la identificación de: redes de
comunicación, composición del grupo, estructura, roles, utilizando el propio
grupo-aula. Justificando la propuesta de intervención.
o Reflexión y Role Play para conocer y aplicar las actitudes y pautas del
animador en intervención sobre roles y liderazgo.
o Elaboración de un dossier de técnicas de dinámica de grupos (posible creación
de un Blog específico para el módulo).
o Exposiciones orales sobre trabajos personales y/o grupales utilizando
diferentes medios.

RECURSOS

Se utilizarán todos los recursos materiales, espaciales y temporales de que se disponga.
Hacemos especial mención al uso de la Biblioteca de ciclo, el retroproyector y los
ordenadores.

El agrupamiento del alumnado será un recurso de gran importancia para el aprendizaje
como favorecedor del mismo. Según las actividades a realizar, lo grupos pueden ser de
mayor o menor número de componentes (incluso individuales) y estables para actividades
diferentes o rotativos.

LA EVALUACIÓN

La evaluación será continua a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje,
lo que requiere una asistencia regular.
La evaluación se realizará por trimestres y centrándose en los contenidos trabajados
durante el mismo. Cada bloque temático será evaluado, valorando las capacidades
desarrolladas en el marco conceptual, procedimental y actitudinal, a través de
pruebas escritas, trabajos realizados, individuales y colectivos, exposiciones y actitud
en clase. Si alguna de estas pruebas no se supera satisfactoriamente, el alumno
deberá presentarse en junio para superar la materia pendiente. De persistir la nota
negativa, deberá presentarse en la convocatoria extraordinaria de septiembre a una
prueba global.
El alumno/a perderá la evaluación continua a partir de un 15% de faltas de
asistencia sin justificación o la inasistencia durante 15 días seguidos. Se considera
injustificada toda aquella falta que no vaya acompañada de documentación
justificativa. En caso de pérdida de evaluación continua, el alumno podrá presentarse
a la prueba global de junio y/o septiembre si fuera necesario.

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1. Criterios de evaluación

Comprender de los principales conceptos de animación y dinámica de grupos:
animación sociocultural, ocio y tiempo libre, técnicas de grupos, dinámica de
grupos.
Analizar de los principales conceptos relacionados con la animación sociocultural,
tales como educación social, pedagogía social, pedagogía del ocio, educación
permanente...
Identificar las ventajas y limitaciones en el uso de la dinámica de grupos.
Explicar la relación entre la animación sociocultural y la dinámica de grupos.
Valorar las técnicas de grupo y su clasificación como medio de intervención en
los procesos grupales y en la animación sociocultural.
Identificar las características de los principales ámbitos de intervención en la
animación.
Comprender los conceptos clave en psicología de los grupos: concepto de grupo,
elementos de los grupos: roles y tipos, liderazgo, estilo de liderazgo.
Identificar los diferentes elementos del grupo, y tipos de roles y liderazgo.
Comprender las distintas teorías y fases en la formación de los grupos.
Explicar los principales aspectos que integran la vida de los grupos: actitudes,
motivación, comunicación, etc.
Comprender los diferentes estilos de liderazgo, roles de animador, sus actitudes,
y su influencia en los grupos.
Utilizar las técnicas de grupo en los ámbitos de la animación sociocultural.
Aplicar los principios, fases y elementos de las técnicas de grupo en un Proyecto
de animación.
Seleccionar las técnicas (atendiendo a una clasificación general) en función de
proyecto de intervención, prestando especial atención al rol del animador de
grupos.
Emplear los principales métodos y estrategias para la intervención en equipos de
trabajo.
Analizar los procesos implicados en los grupos y que afectan a su eficacia:
organización, reparto de tareas, cooperación y confianza en el grupo, creatividad.
Identificar y caracterizar la estructura, roles y elementos de un grupo.
Describir los elementos y el funcionamiento del proceso de comunicación en el
seno del grupo.
Seleccionar las técnicas adecuadas para fomentar las relaciones positivas en un
grupo, atendiendo a la comunicación, estructura, actitudes o motivaciones que
se producen en el grupo
Identificar las actitudes, roles y habilidades que caracterizan a un animador
sociocultural
Manifestar los roles, funciones y tareas así como las cualidades que se requieren
del animador en los encuentros de grupo
Seleccionar la técnica de grupo a aplicar en situación simulada partiendo de las
características del grupo dado en supuesto práctico, argumentando de manera
teórica y práctica su decisión.
Utilizar las técnicas adecuadas para la resolución de conflictos.
Conocer y aplicar el proceso de resolución de conflictos.

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En simulación, aplicar distintas técnicas de dinámica de grupos y procedimientos
de animación, partiendo de una clasificación general dada.
Mostrar actitudes positivas y participación de todos los alumnos en las
aplicaciones de las distintas técnicas de grupo simuladas en el aula.
Mostrar capacidad crítica y reflexiva sobre su propia aplicación y la de los
compañeros, de forma que resulte una autoevaluación ajustada y presentando
alternativas constructivas y coherentes.
Organizar y desarrollar reuniones de trabajo en equipo.

Procedimientos de evaluación e instrumentos.

Al principio del curso se hará una evaluación inicial con el propósito de recoger ideas,
expectativas e interrogantes. Se utilizaran para ello cuestionarios, entrevistas,
debates,…
A lo largo del curso, la evaluación continua de los alumnos se plasmará en cada una
de las calificaciones de cada una de las evaluaciones
La adquisición de los Contenidos Conceptuales
Se evaluará a través de una prueba objetiva al final de cada uno de los tres
trimestres, y según lo establecido en la temporalización de las Unidades de Trabajo.
La adquisición de los contenidos Procedimentales,
Se evaluará a través de distintos trabajos de desarrollo individual y grupal, que se
realizarán tanto dentro como fuera del aula.
La tipología de estos trabajos será:
• Supuestos prácticos, trabajos individuales y grupales de investigación, visitas a
centros, entrevistas a profesionales, elaboración de proyectos, y exposición de
trabajos en clase, tanto individuales como grupales, trabajos de recopilación de
información, dossier de prensa, trabajos de recopilación documental de recursos,
guía de recursos...
La adquisición de los Contenidos Actitudinales
Se evaluará a través de distintas técnicas de observación recogidas en los siguientes
instrumentos: Diario de clase “cuaderno del profesor”, cuaderno de asistencia, listas
de control de asistencia y cuestionarios de autoevaluación.

Criterios de calificación y valoración
En cuanto a la forma, se evaluará la expresión escrita según los criterios que
siguen:
o Ortografía
o Puntuación
o Exposición coherente y secuenciada
o Orden y limpieza.
Se calificará de 1 a 10. El redondeo al alza de la nota se hará a partir del decimal
número 6 siempre que las actitudes del alumno sean calificadas positivamente.
No todas las actividades que se realicen en el aula van a tener una nota
específica, pero sí serán tenidas en cuenta en el proceso de evaluación continua.
Pesos
- Conceptos: valorados al menos en tres pruebas, una por trimestre (40%)
- Procedimientos: valorados de forma continua, y destacando las recensiones
y/o mapas conceptuales y/o proyectos a entregar periódicamente. (40%)

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- Actitudes, evaluadas mediante la observación directa y sistemática. Son objeto
de valoración la puntualidad, la asistencia, la participación activa, la escucha
asertiva, la actitud empática, el talante democrático, el respeto por los demás,
realización y entrega de los trabajos en los plazos establecidos, el interés por
el aprendizaje y la investigación, la colaboración activa en la búsqueda de
documentación y materiales, la capacidad de autocrítica, la crítica constructiva
y la no discriminación por razón de sexo, nacionalidad, orientación sexual,...
que se marca constitucionalmente. (20%)
Para aprobar el módulo es imprescindible superar los tres tipos de contenidos
Los trabajos de carácter práctico, valorarán las técnicas aprendidas en clase,
la presentación, creatividad y el interés y esfuerzo realizado. También se
valorará la puntualidad para la entrega y la precisión de los contenidos.
Como norma general, cada día de retraso no justificado en la entrega de los
trabajos supondrá un punto menos en la nota de ese trabajo.
Las actividades realizadas en clase se tendrán en cuenta para la evaluación
continua, aquellos alumnos que no asistan a clase con asiduidad tendrán
menos nota. Cuando las faltas justificadas sean numerosas, se podrán exigir
al alumno trabajos adicionales que compensen la pérdida de horas lectivas.
Tres retrasos equivalen a una falta.
El redondeo al alza de la nota final se hará a partir del decimal número 6
siempre que las actitudes del alumno sean calificadas positivamente.
Es imprescindible tener aprobados todos los contenidos para lograr una
calificación positiva en el módulo.
Criterios de calificación de los contenidos conceptuales
El examen se calificará de la siguiente manera:
Es necesario obtener un mínimo de 5 (sobre 10), en los exámenes de
los contenidos de tipo conceptual para que sume a esta nota la
correspondiente a los contenidos procedimentales y actitudinales. Una
expresión gramatical pobre restará puntos.
Criterios de calificación de los contenidos procedimentales
Trabajos:
Aquellos trabajos que por sus características contribuyan a la adquisición de
los contenidos y al logro de los objetivos propuestos, serán los que se
utilizarán para la calificación en este apartado. El peso en la calificación de
cada una de los trabajos será distinto en la medida que unos aportan más que
otros a la consecución de los objetivos propuestos.
Criterios de calificación de las actitudes
Para que los contenidos procedimentales y conceptuales puedan ser
evaluados, es imprescindible tener aprobado los contenidos actitudinales.
El profesor a través de una observación sistematizada y contrastada con los
informes de autoevaluación, recopilará si se dan o no determinados índices de
comportamiento básicos para el futuro profesional de la intervención
socioeducativa.

Recuperación

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Recuperación de los contenidos conceptuales
En el mes de junio el alumno que no haya superado las pruebas objetivas de los
contenidos conceptuales realizadas durante el curso, podrá tener opción a
recuperación de las mismas en la Evaluación Final Ordinaria. Si no supera dicha
evaluación final, el alumno deberá presentarse a recuperar en la evaluación
extraordinaria de septiembre, con la totalidad de los contenidos conceptuales
Recuperación de los contenidos procedimentales:
Las pruebas de recuperación de septiembre podrán incluir la presentación de
trabajos de investigación y análisis de distintos textos, así como recensiones de
libros, aparte de cuestionarios escritos y supuestos prácticos.
Estos contenidos podrán recuperarse a través de diversas actividades diseñadas de
forma personal para cada alumno, atendiendo al grado de adquisición de las
capacidades terminales de cada módulo.
El tutor del ciclo con la información del profesor, realizará tras la evaluación final un
informe individualizado, en él se indicará, entre otros aspectos, las capacidades
terminales no adquiridas y, en su caso, las actividades de enseñanza y las pautas
para conseguirlas.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:

Explicación de clase, libro de texto de la Editorial Altamar, tiza y pizarra, apuntes, artículos
de prensa o texto de un libro, resumen de la programación (objetivos, contenidos y
criterios de evaluación a entregar al alumno a principio de curso), retroproyector,
transparencias, recursos TIC, elementos tecnológicos propios del ciclo, etc.

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

• ALBARRÁN Dinámica de Grupos. Todo lo que quiero es ser amigo tuyo. Aljibe
• ALBERT, L. Y SIMON, P. Las relaciones interpersonales. Herder. Barcelona, 1979.
• ANTONS, K. Práctica de la dinámica de grupos . Herder. Barcelona, 1978.
• ANTÚNEZ, C. Técnicas pedagógicas de la dinámica de grupo. Kapelusz. Madrid,
1985.
• BONO, E . Seis Sombreros para Pensar. Granica. Madrid, 1988.
• BRUNET, J y Negro, J.L. Tutorías para adolescentes. S.Pío X . Madrid, 1984.
• CEMBRANOS y OTROS. La Animación Sociocultural una propuesta Metodológica.
Popular. Madrid,
• CEMBRANOS Y OTROS. Grupos inteligentes. 2003. Ed. Popular
• CIRIGLIANO - VILLAVERDE, M , Dinámica de grupos y educación. Humanitas. Madrid,
1987.
• COLECTIVO AMANI. Educación Intercultural, Análisis y resolución de conflictos.
Popular. Madrid, 1994
• DAVIS , F. La Comunicación no verbal. Alianza Editorial. Madrid, 1976.
• FRANCIA, A y MATA, J. (1996): Dinámicas y Técnicas de grupo. CCS. Madrid.
• FRITZEN, S, J. (1988): 70 ejercicios prácticos de dinámica de grupo. Sal Térrea.
Santander.
• GONZÁLEZ, P (coord.) (1997): Psicología de los grupos. Teoría y aplicación. Síntesis.
Madrid.

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• HOSTIE,R. Técnicas de dinámica de grupos. ICCE . Madrid 1989.
• KIRSTEN,R y MÜLLER J. Entrenamiento en grupos. Mensajero. Bilbao, 1979.
• LEIF. Tiempo Libre y tiempo para uno mismo. Narcea. Madrid, 1992.
• LLULL PEÑALBA, J. Teoría y Práctica en el tiempo libre. CCS. l999
• LOPEZ CABALLERO, Alfonso. Cómo dirigir grupos con eficacia. CCS. l997.
• M.A.S. Número 8 de la Revista INFANCIA Y SOCIEDAD. Monografía sobre el
Tiempo Libre.
• MUCHIELLI, R. La dinámica de los grupos. Ibérico Europea. Madrid ,1977.
• NÚÑEZ, T y LOSCERTALES, F. (1998): El grupo y su eficacia. Técnicas al servicio
de la dirección y coordinación de grupos. EUB. Barcelona.
• PAGÉS ,M . La vida afectiva de los grupos. Fontanella. Barcelona ,1977.
• PALLARÉS, M . Técnicas de grupo para educadores. ICCE. Madrid, 1980.
• QUINTANA. Los ámbitos profesionales de la animación. Narcea. Madrid ,1993.
• SHAW, M. E. (1979): Dinámica de grupo. Psicología de la conducta de los
pequeños grupos. Herder. Barcelona.
• VARIOS. Coeducación y tiempo libre . Popular. Madrid,
• VARIOS. (1996): Técnicas participativas para la educación popular. Editorial
popular. Madrid.

La inclusión de estos libros es orientativa. No se excluye, incluir textos, artículo u
otras publicaciones que pertenezcan a la actualidad o que sean pertinentes.

REVISTAS / ESPACIOS WEB
• RES: Revista que se edita exclusivamente en Internet desde el año 2002. Durante
los distintos números de la misma, se revisan diversos aspectos relacionados con
la educación social, a través de artículos enviados de forma desinteresada desde
diversos puntos y profesionales. http://www.eduso.net/res/
• QUADERNSDIGITALS: Revista semestral para animadores socioculturales y
educadores sociales. http://www.quadernsdigitals.net/
(http://quadernsanimacio.net)
• http://www.bantaba.ehu.es/ Esta web es una iniciativa de Hegoa. Hegoa es una
organización sin ánimo de lucro que trabaja en la promoción del desarrollo
humano sostenible de los pueblos. Las áreas en que estructura su trabajo son:
documentación, formación, sensibilización y educación para el desarrollo, asesoría
e investigación. Si bien el proyecto se incluye en el área de sensibilización y
educación, el resto de áreas han colaborado con esta web en la selección de
recursos, elaboración de materiales didácticos, etc.

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