KPD

1. :‫اخلامس‬ ‫ابب‬
‫اإلدارة‬‫الصفية‬
‫مفهوم‬‫اإلدارة‬‫الصفية‬:‫اإلدارة‬‫الصفية‬‫هي‬‫عبارة‬‫عن‬‫عملية‬‫هدفها‬‫إجياد‬‫تنظيم‬‫فعال‬‫داخل‬
‫الغرف‬،‫الصفية‬‫يقوم‬‫هبا‬‫املعلمون‬‫لتوفري‬‫الظروف‬‫املناسبة‬‫للعملية‬‫التعليمية‬‫وحتقيق‬‫األهداف‬
‫اخلاصة‬،‫هبا‬‫احلصول‬‫و‬‫على‬‫التعلي‬‫الفعال‬‫املتميز‬‫و‬.
‫أمناط‬‫اإلدارة‬‫الصفية‬
‫لإلدارة‬ ‫اع‬‫و‬‫األن‬‫الصفية‬‫العديد‬:
‫اإلدارة‬‫الصفية‬‫ية‬‫و‬‫الفوض‬:‫ينتشر‬‫هذا‬‫النوع‬‫من‬‫اإلدارة‬‫الصفية‬‫عند‬‫املعلمني‬‫الذين‬
‫يتصفون‬‫بضعف‬‫يف‬،‫شخصيتهم‬‫وذلك‬‫لعدم‬‫هتم‬‫ر‬‫قد‬‫على‬‫ضبط‬‫الطالب‬‫لفت‬‫و‬
،‫انتباههم‬‫حبيث‬‫يتصف‬‫هؤالء‬‫املعلمون‬‫بضعف‬‫يف‬‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬‫التخطيط‬‫و‬،‫املناسب‬
‫وعدم‬‫هتم‬‫ر‬‫قد‬‫على‬‫حتقيق‬‫اإلنتاجية‬،‫بة‬‫و‬‫املطل‬‫ابلتايل‬‫و‬‫ضياع‬‫الوقت‬‫املفيد‬‫للدرس‬‫يف‬
‫أمور‬‫غري‬‫انفعة‬‫للطلبة‬.
‫معاملة‬ ‫يف‬ ‫ابلتسلط‬ ‫معلموه‬ ‫يتصف‬ ‫اإلدارة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ :‫التسلطية‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬
‫الطلبة‬ ‫إعطاء‬ ‫هو‬ ‫هلم‬ ‫األساسي‬ ‫اهلدف‬‫و‬ ،‫ام‬‫رت‬‫االح‬‫و‬ ‫الطاعة‬ ‫على‬ ‫إجبارهم‬ ‫مع‬ ،‫الطلبة‬
‫امل‬‫يستخدمون‬ ‫بل‬ ،‫النقاش‬‫و‬ ‫للحديث‬ ‫فرصة‬ ‫إعطائهم‬ ‫دون‬ ،‫يدوهنا‬‫ر‬‫ي‬ ‫اليت‬ ‫علومات‬
‫اهتم‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬ ‫إنفاذ‬ ‫يف‬ ‫االستبداد‬‫و‬ ‫التسلط‬.
‫اإلدارة‬‫الصفية‬‫اطية‬‫ر‬‫الدميق‬:‫يعد‬‫هذا‬‫النوع‬‫من‬‫اإلدارة‬‫الصفية‬‫من‬‫أفضل‬،‫اع‬‫و‬‫األن‬
‫وذلك‬‫ألهنا‬‫تعمل‬‫على‬‫توفري‬‫اء‬‫و‬‫األج‬‫املناسبة‬‫لطلبة‬‫اليت‬‫و‬‫تتميز‬‫بتوفري‬‫احة‬‫ر‬‫ال‬،‫األمن‬‫و‬
‫من‬‫خالل‬‫اعتماد‬‫املعلمني‬‫أسلوب‬‫النقاش‬‫ار‬‫و‬‫احل‬‫و‬‫املتبادل‬‫بينهم‬‫بني‬‫و‬‫طلبتهم‬.
‫اإلدارة‬‫الصفية‬‫التقليدية‬:‫تقوم‬‫هذه‬‫اإلدارة‬‫على‬‫ة‬ّ‫عد‬،‫انب‬‫و‬‫ج‬‫وهي‬‫كز‬‫ترت‬‫بشكل‬
‫أساسي‬‫على‬‫ام‬‫رت‬‫االح‬‫ه‬ّ‫املوج‬‫من‬‫الطلبة‬‫ملعلميهم‬‫الذين‬‫يكربوهنم‬‫يف‬،‫السن‬‫لذلك‬‫فهم‬

2. ‫يسعون‬‫إىل‬‫تقدمي‬‫الطاعة‬،‫الوالء‬‫و‬‫مع‬‫وجود‬‫بعض‬‫القيود‬‫على‬‫عملية‬‫النقاش‬‫ار‬‫و‬‫احل‬‫و‬
‫فيما‬‫بينهم‬.
‫العلمية‬‫ر‬‫عناص‬‫اإلدارة‬‫الصفية‬
‫هناك‬‫العديد‬‫من‬‫العناصر‬‫اليت‬‫تقوم‬‫عليها‬‫اإلدارة‬‫الصفية‬‫وهي‬:
‫التخطيط‬:‫يقوم‬‫هذا‬‫العنصر‬‫على‬‫وضع‬‫اخلطط‬‫الالزمة‬‫الشاملة‬‫و‬‫للعملية‬،‫اسية‬‫ر‬‫الد‬
‫اليت‬‫و‬‫تتضمن‬‫عمل‬‫اخلطط‬‫ية‬‫و‬‫السن‬‫الفصلية‬‫و‬‫أساليب‬‫و‬‫التقومي‬‫املتنوعة‬‫وغريها‬‫من‬
‫األمور‬.
‫القيادة‬:‫وهي‬‫القدرة‬‫على‬‫إجياد‬‫الدافع‬‫القوي‬‫داخل‬‫الطلبة‬‫للعملية‬،‫التعليمية‬
‫ابإلضافة‬‫إىل‬‫توفري‬‫احلاجات‬‫األساسية‬،‫هلم‬‫مع‬‫القدرة‬‫على‬‫حتمل‬‫امللل‬‫الضجر‬‫و‬‫أثناء‬
‫العملية‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬.
‫التنظيم‬:‫يعد‬‫من‬‫العناصر‬‫املهمة‬‫يف‬‫اإلدارة‬،‫الصفية‬‫يقصد‬‫و‬‫به‬‫القدرة‬‫على‬‫تنظيم‬
‫الوقت‬‫بدقة‬،‫متناهية‬‫حبيث‬‫يتمكن‬‫املعلم‬‫من‬‫إعطاء‬‫دروسه‬‫بشكل‬‫منظم‬‫ودون‬
‫تقصري‬‫يف‬‫ذلك‬.
‫التقومي‬:‫وهو‬‫القيام‬‫بتعديل‬‫تغيري‬‫و‬‫يف‬،‫السلوك‬‫من‬‫أجل‬‫احلصول‬‫على‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫جديدة‬‫ومفيدة‬‫يف‬‫احلياة‬.
‫املالحظة‬‫الصفية‬‫الناجحة‬
‫مساعدة‬‫املعلم‬‫على‬‫رصد‬‫فة‬‫ر‬‫ومع‬‫كه‬‫سلو‬‫يسي‬‫ر‬‫التد‬.‫فاملعلم‬‫يتخذ‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬‫كثرية‬
‫أثناء‬‫التخطيط‬‫للدرس‬،‫أدائه‬‫و‬‫مثل‬‫حتديد‬‫أهداف‬،‫الدرس‬‫وحتديد‬‫أنشطته‬
‫اختيار‬‫و‬،‫الوسائل‬‫ووضع‬‫أساليب‬‫التقومي‬،‫املناسبة‬‫وغري‬‫ذلك‬‫كثري‬.‫وهو‬‫غالبا‬‫ما‬
‫يفعل‬‫هذه‬‫األشياء‬‫يقة‬‫ر‬‫بط‬‫ال‬،‫ية‬‫ر‬‫شعو‬‫استجابة‬‫للمتطلبات‬‫املتسارعة‬،‫يس‬‫ر‬‫للتد‬
‫مما‬‫قد‬‫يدخلها‬‫ضمن‬‫قائمة‬‫األعمال‬‫تيبة‬‫ر‬‫ال‬‫تينية‬‫و‬‫الر‬‫و‬‫اليت‬‫يقوم‬‫هبا‬‫املعلم‬.

3. ‫فاملالحظة‬‫الصفية‬‫تقود‬‫املعلم‬‫للتوقف‬‫ح‬‫وطر‬‫األسئلة‬‫عند‬‫مثل‬‫هذه‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫الق‬
‫ليتساءل‬‫هل‬‫أان‬ً‫فعال‬‫أقوم‬‫ابلعمل‬‫هبذا‬‫الشكل؟‬‫أو‬‫هل‬‫من‬‫الضروري‬‫أن‬‫أقوم‬
‫ابلعمل‬‫هبذا‬‫الشكل؟‬‫هل‬‫هذه‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫حتقق‬‫اهلدف‬‫الذي‬‫أسعى‬‫له؟‬‫وحنو‬‫ذلك‬
‫من‬‫األسئلة‬.‫مثل‬‫هذه‬‫التساؤالت‬‫يف‬‫املالحظة‬‫الصفية‬‫تساعد‬‫على‬‫االختاذ‬
‫اعي‬‫و‬‫ال‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫للق‬.‫فاملالحظة‬‫اجليدة‬‫تساعد‬‫املعلم‬‫على‬‫أن‬‫يكون‬‫ا‬ً‫معلم‬‫ا‬ً‫أتملي‬.
‫فاهلدف‬‫هنا‬‫هو‬‫عرض‬‫سلوك‬‫املعلم‬‫يسي‬‫ر‬‫التد‬‫أمامه‬‫ليتأمل‬‫فيه‬.‫تشري‬‫و‬‫البحوث‬
‫ية‬‫و‬‫ب‬‫رت‬‫ال‬‫إىل‬‫أن‬‫سلوك‬‫املعلمني‬‫يسي‬‫ر‬‫التد‬‫يتغري‬‫عندما‬‫يوصف‬‫هلم‬‫أداؤهم‬‫يف‬
‫الفصل‬‫بشكل‬‫دقيق‬.
‫اخلروج‬‫ات‬‫ر‬‫مبؤش‬‫أدائية‬‫تساعد‬‫على‬‫تشخيص‬‫األداء‬‫أو‬‫حتليل‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬.‫فمن‬
‫أهداف‬‫املالحظة‬‫العامة‬‫بط‬‫ر‬‫املعلومات‬‫الكمية‬‫اليت‬‫تنتج‬‫من‬‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬‫الطالب‬
‫يس‬‫ر‬‫ابلتد‬‫الصفي‬.‫فمثال‬‫عند‬‫مالحظة‬‫تدين‬‫مستوى‬‫الطالب‬‫يف‬‫اللغة‬،‫ية‬‫ز‬‫االجنلي‬
‫يقوم‬‫املشرف‬‫ابملالحظة‬‫الصفية‬‫حماوال‬‫إجياد‬‫سبب‬‫هذا‬،‫الضعف‬‫فقد‬‫جيده‬‫يف‬
‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫غري‬،‫املناسبة‬‫أو‬‫سوء‬‫إدارة‬،‫الصف‬‫أو‬‫ضعف‬‫وسائل‬‫إاثرة‬
،‫الدافعية‬‫أو‬‫غري‬،‫ذلك‬‫يناقش‬‫و‬‫ذلك‬‫مع‬،‫املعلم‬‫للوصول‬‫إىل‬‫وسائل‬‫عالجية‬.
‫حتديد‬‫انب‬‫و‬‫ج‬‫القوة‬‫يف‬‫األداء‬،‫يسي‬‫ر‬‫التد‬‫انب‬‫و‬‫اجل‬‫و‬‫اليت‬‫حتتاج‬‫إىل‬‫ير‬‫و‬‫تط‬.‫وهذا‬
‫هدف‬‫يري‬‫و‬‫تط‬‫عام‬‫حبيث‬‫يستعرض‬،‫املعلم‬-‫مبا‬‫ر‬‫و‬‫كه‬‫يشار‬‫املشرف‬-‫انب‬‫و‬‫ج‬
‫القوة‬‫الضعف‬‫و‬‫يف‬‫يسه‬‫ر‬‫تد‬‫من‬‫خالل‬‫تتبع‬‫سري‬‫أدائه‬-‫ا‬ً‫ئي‬‫ز‬‫ج‬‫أو‬‫ا‬ً‫كلي‬-‫يف‬
‫الصف‬.

4. ‫أهم‬‫املشكالت‬‫الصفية‬:
‫الوقاية‬:‫وهي‬ّ‫تعد‬‫قلب‬‫العملية‬‫التعليمية‬,‫إذ‬‫ميكن‬‫جتنب‬‫العديد‬‫من‬‫كيات‬‫السلو‬
‫املعيقة‬‫للدرس‬‫قبل‬‫أن‬‫تصبح‬‫مشكالت‬‫جادة‬,‫حبيث‬‫حيد‬‫املعلم‬‫منها‬‫يقللها‬‫و‬
‫ابملمارسات‬‫التنظيمية‬‫اجليدة‬‫للصف‬‫؛‬‫وعلى‬‫املعلم‬‫أن‬‫اقب‬‫ر‬‫ي‬‫كات‬‫سلو‬‫الطالب‬
‫بشكل‬‫دوري‬‫ليتحسس‬‫املشكلة‬‫منذ‬‫بدايتها‬‫أو‬‫حىت‬‫منذ‬‫بدايتها‬‫أو‬‫حىت‬‫قبل‬‫وقوعها‬
‫؛‬‫إذ‬‫إن‬‫منع‬‫حدوث‬‫املشكلة‬‫يكون‬‫أسهل‬‫بكثري‬‫من‬‫معاجلتها‬‫بعد‬‫وقوعها‬.
‫التيقظ‬:‫وهذا‬‫يعين‬‫أن‬‫يصبح‬‫للمعلم‬‫عينان‬‫يف‬‫مؤخرة‬‫أسه‬‫ر‬‫ليدرك‬‫ما‬‫يدور‬‫يف‬
‫الصف‬.‫فإن‬‫الحظ‬‫املعلم‬‫بعض‬‫املشكالت‬‫كية‬‫السلو‬‫البسيطة‬‫كالسرحان‬‫التهامس‬‫و‬
,‫فيمكنه‬‫الوقوف‬‫يبا‬‫ر‬‫ق‬‫من‬‫الطالب‬‫املعين‬,‫أو‬‫االكتفاء‬‫ابلنظر‬‫إليه‬‫إلشعاره‬‫بعدم‬
‫الرضا‬‫عن‬‫ذلك‬‫السلوك‬,‫فيحصل‬‫املعلم‬‫على‬‫املطلوب‬‫دون‬‫يش‬‫و‬‫تش‬‫بقية‬‫الطالب‬.
‫كيز‬‫الرت‬:‫يبدأ‬‫املعلم‬‫اخلبري‬‫حصته‬‫ابنتظار‬5-01‫ان‬‫و‬‫ث‬‫ليتأكد‬‫أن‬‫انتباه‬‫الطالب‬
‫موجه‬‫حنوه‬,‫أهنم‬‫و‬‫مستعدون‬‫لالستماع‬‫إليه‬,‫يبدأ‬‫و‬‫احلصة‬‫بصوت‬‫منخفض‬‫قليال‬
‫عن‬‫املعتاد‬‫ليجعل‬‫الطالب‬‫أكثر‬‫هدوءا‬‫مما‬‫لو‬‫بدأ‬‫بصوت‬‫عال‬‫تفع‬‫ر‬‫وم‬.
‫اقبة‬‫ر‬‫امل‬:‫حيرص‬‫املعلم‬‫اخلبري‬‫على‬‫التجول‬‫بني‬‫الطالب‬‫داخل‬‫فة‬‫ر‬‫الغ‬‫الصفية‬‫؛‬‫ليتأكد‬
‫من‬‫أن‬‫الطالب‬‫يقومون‬‫أبداء‬‫اجب‬‫و‬‫ال‬‫املطلوب‬‫منهم‬‫بشكل‬‫صحيح‬,‫كما‬‫أن‬‫هذا‬
‫األمر‬‫جيعل‬‫اجلميع‬‫يبدأ‬‫حاال‬‫ابملطلوب‬‫ودون‬‫أتخري‬‫و‬‫يقوم‬‫و‬‫املعلم‬‫ابإلجابة‬‫على‬
‫تساؤالت‬‫الطالب‬‫بصوت‬‫منخفض‬‫يف‬‫أثناء‬‫ذلك‬,‫وإن‬‫وجد‬‫أية‬‫ابت‬‫و‬‫صع‬‫كة‬‫مشرت‬
‫يطلب‬‫من‬‫اجلميع‬‫التوقف‬‫عن‬‫العمل‬‫االنتباه‬‫و‬‫إليه‬‫ليوضح‬‫املطلوب‬‫مرة‬‫أخرى‬.