ProblemasAprendizaje

Unidad educativa Publica
" Santo Domingo de los Tsachilas"
Nombres y apellidos:
María José Hernández Salazar
Curso:
3ro B.G.U.
Paralelo:
B3
Especialidad:
Químico biólogo
Tema:
La monografí
Tema de monografía:
LOS DIVERSOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE

Resumen: español e inglés (abstracto)
Índice:
Introducción:
4.1 Antecedentes
El presente proyecto de investigación surge de la necesidad de detectar a niños que cometen errores de tipo disléxico
relacionados con la adquisición de la lectura y la escritura, en niños de primaria con el fin de coadyuvar en la disminución
del bajo rendimiento escolar el cual se ve reflejado con el alto índice de deserción escolar en Hidalgo. La detección de estos
errores permite desde un modelo cognitivo-conductual en la Psicología transferir los conocimientos obtenidos al aula para
que los niños aprendan de una mejor manera y a un ritmo más homogéneo a leer y escribir. Además permite minimizar el
índice de bajo rendimiento escolar y deserción.
Entre los principales socioeducativos actuales destacan la repetición y la deserción escolar temporal y definitiva. En México
los problemas educativos abarcan tanto el bajo rendimiento académico como las dificultades específicas de aprendizaje
(Romero, 2006). En ambos existen puntos de coincidencia: el desempeño deficiente en las áreas académicas básicas como
la lectura y la escritura.
Resulta evidente entonces la necesidad de realizar una detección en los primeros años de la edad escolar, para así evaluar
el repertorio de conductas que presenta el niño relacionadas con el aprendizaje escolar.
El proyecto tiene como base la conceptualización Psicológica cognitiva-conductual. En ella se parte del que el propósito de
la escolarización es ayudar al estudiante a aprender diversos conceptos y conductas. El aprendizaje se define como: “Un
cambio estable en el conocimiento o la conducta deliberado o no intencional que ocurre a través de la experiencia
mediante la interacción de la persona con su entorno” (Woolfolk, 1998 pp. 204-205).
Citando a Doménech (2003, p.14), al referirse al trastorno específico del aprendizaje “Es una serie de dificultades en la
adquisición de los aprendizajes escolares debido a alteraciones o retrasos de desarrollo de funciones sensorio motoras y
perceptivas que interfieren en la ejecución de tareas escolares desde los primeros años de escolaridad, siendo ya
detectables en la etapa preescolar”.
Las personas con trastornos de aprendizaje son aquellas que no consiguen realizar lo que razonablemente podría esperarse
de ellas después de conocer sus aptitudes, intereses, habilidades y predisposiciones biológico-constitucionales Valett
(2002).
Estos trastornos son más frecuentes en niños que en niñas y no se deben a ninguna deficiencia intelectual ni sensorial, ni a
ninguna patología neurológica importante, ni a ningún trastorno de la esfera afectivo-emocional.
El resultado suele ser un deterioro de las actividades escolares básicas como son la lectura, la escritura y el cálculo,
pudiendo estar afectadas solamente una o dos de ellas o bien las tres. Hay formas más o menos leves, pudiendo pasar
incluso desapercibidas en un primer momento ya que los niños que las sufren pueden destacar en algunas tareas pero su

rendimiento escolar suele ser bajo ya que la lectura, la escritura y los conceptos numéricos son herramientas
imprescindibles para cualquier programa escolar actual. Cuando la dificultad para la lectura es muy severa, como sucede
en algunas formas de dislexia, un niño puede llegar a la adolescencia sin un nivel mínimo de lectura, lo que representa una
desventaja y unos problemas emocionales secundarios que pueden ser muy invalidantes.
Doménech (2003) menciona en su artículo “El niño con retraso escolar” puede tener problemas en el aprendizaje sin que
estos tengan que ver con una deficiencia.
Para el diagnóstico de un trastorno específico del aprendizaje debe valorarse lo siguiente: que el retraso existe desde el
comienzo de la educación (no ha aparecido posteriormente), que no es explicable por una falta de inteligencia, que el niño
no presenta déficit sensoriales por corregir, que ha asistido regularmente a la escuela y ha recibido una educación
adecuada y que esta situación está produciendo un deterioro escolar y clínico significativos (Doménech, 2003). El trastorno
de aprendizaje mejor conocido y diagnosticado con mayor frecuencia es la dislexia. Se trata de un trastorno en muchas
ocasiones mal diagnosticado ya que muchos niños etiquetados de disléxicos presentan alteraciones en el aprendizaje de la
lectura que no son propiamente dislexia y que suelen ser mucho menos severos. Otro tipo de alteración que tampoco debe
diagnosticarse de dislexia es la secundaria a un trastorno neurológico como puede ser una parálisis cerebral. Este caso no
entra dentro del concepto que hemos señalado de trastorno del aprendizaje.
En la dislexia, el niño presenta una discapacidad para reconocer palabras, lectura lenta o inexistente y dificultad de
comprensión del lenguaje escrito a pesar de tener un buen nivel de inteligencia. La dislexia puede ir asociada o no a otros
trastornos de la expresión escrita, en particular una disortografía y trastornos del cálculo. También puede acompañarse de
fallos de memoria, de dificultad de organizar tareas y de déficit de atención. Entre los disléxicos son más frecuentes los
retrasos psicomotores, las dificultades de lateralización, ciertos trastornos perceptivos y las alteraciones de lenguaje. Pero
no es forzoso que un niño disléxico presente estos otros tipos de dificultades (Doménech, 2003).
Fernández (1993) dice que el niño disléxico presenta una serie de características comunes, que se proyectan por una parte
en su forma de reaccionar y en la dinámica de su personalidad, y por otra, en sus manifestaciones escolares.
La dislexia: según su etimología, significa cualquier trastorno en la adquisición de la lectura.
La dislexia seria la manifestación, en el campo pedagógico de una serie de trastornos. En ocasiones pueden presentarse
todos de un modo global, pero es más frecuente que aparezcan algunos de ellos de forma más general. Estos trastornos
son:
a) MALA LATERALIZACION: los niños que presentan alguna alteración en la evolución de su lateralidad suelen llevar
asociados trastornos perceptivos, visoespaciales y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemática del
disléxico. La lateralidad en si influye en la motricidad, de tal modo que un niño con una lateralidad mal definida suele ser
torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos gráficos suelen ser incoordinados y en espejo.
b) ALTERACIONES DE LA PSICOMOTRICIDAD: es muy frecuente que los niños disléxicos presenten alguna alteración en su
psicomotricidad. Dentro de estas alteraciones se encuentran la falta de ritmo: que se pone de manifiesto en la realización
de movimientos que suelen ser disociados y asimétricos, como en el lenguaje con pausas mal colocadas y respiración
sincrónica, que se harán patentes en la lectura y en la escritura. Falta de equilibrio y conocimiento deficiente del esquema
corporal: la distinción de derecha- izquierda referida al propio cuerpo, el niño mal lateralizado, al poseer una imagen
corporal deficiente, carece de los puntos de referencia precisos para su correcta orientación.
Según M. de Maestre “el cuerpo sitúa al sujeto en el espacio y a partir del cuerpo es como se establecen todos los puntos
de referencia pro medio de los cuales se organiza toda actividad”. Así pues, del conocimiento del esquema corporal
depende la estructuración espacial.
c) TRASTORNOS PERCEPTIVOS: la percepción espacial está cimentada sobre la estructura fundamental del conocimiento
del propio cuerpo. Se sitúan los objetos teniendo en cuenta la posición del sujeto, de manera que la posición del espacio es
relativa. De igual forma el concepto que tenga de arriba – abajo, delante – detrás, referido a sí mismo, lo proyectará en su
conocimiento de las relaciones espaciales en general. En la lectura y escritura, el niño tiene que fundarse en sus
coordenadas arriba – abajo, delante – detrás, derecha- izquierda, para plasmarlas en la hoja de papel y en la dirección y
forma de cada signo representado.
La observación de que todos los trastornos que desencadenan la dislexia no se dan siempre en su totalidad, y de que sus
manifestaciones no son tampoco las mismas, nos ha llevado a pensar en la dislexia, según el predominio de uno u otro tipo
de trastornos. Así, podemos distinguir entre:
- Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso – espaciales y motrices, cuyas características serian: escritura en espejo,
confusiones e inversiones al escribir, torpeza motriz, disgrafías.
- Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo, que vendría caracterizada por trastornos del lenguaje:
dislalias, inversiones, pobreza de expresión, poca fluidez verbal, comprensión baja de las reglas sintácticas, dificultad para
redactar, etc.
Por tanto la dislexia se refiere a confusiones visuales entre letras de formas idénticas pero con orientación distinta p-b d-q
d-b p-q. Confusiones visuales entre letras o combinaciones de letras parecidas: m-n ch-cl dr-br. Confusiones auditivas entre
sonidos próximos desde el punto de vista fonético t-d p-b, A. Tomatis (1971) dice que la voz contiene solo aquello que el
oído escucha. Para el “leemos por el oído”. Omisiones de consonantes o silabas. Inversiones de letras en silabas.

Inversiones de letras en palabras. Añadido de consonantes. Dificultad para pasar de un renglón a otro. Trazado y dibujo
defectuoso.
Hay tres tipos de dislexia: la adquirida que se refiere cuando son producidas por disfasia en el lenguaje escrito y hablado.
Dislexia con disgrafía este tipo de dislexia no solo afecta a silabas y palabras sino también a números, no se tiene
comprensión lectora. Dislexia verbal se refiere a la dificultad para la lectura.
- En su dinámica personal cabe destacar:
Falta de atención: debido al esfuerzo intelectual que tiene que realizar para superar sus dificultades perceptivas
especificas, suele presentar un alto grado de fatigabilidad, lo cual produce una atención inestable y poco continuada. Por
esta causa los aprendizajes de lectura y escritura le resultan áridos, sin interés, no encontrando en ellos ninguna
motivación que atraiga su atención.
Desinterés por el estudio: la falta de atención, unida a un medio familiar y escolar poco estimulantes, hace que sientan
desinterés y ausencia de atractivo hacia las tareas escolares. Lógicamente su rendimiento y calificaciones escolares son
bajos. Con frecuencia, son marginados del grupo medio de la clase por su escaso rendimiento; incluso, llegan a ser
considerados como niños con retardo intelectual. La posición de la familia frente a este problema es, o bien creer también
que el niño tiene algún retraso evolutivo, o bien, que es un vago. Las dos actitudes son poco estimulantes y perjudican la
aceptación de la problemática del niño, que reacciona frente a esta situación con un rechazo a las tareas escolares.
Inadaptación personal: un 73% de los niños con dislexia, presentan sentimiento de inseguridad vanidad y terquedad. Esto
porque al no orientarse bien en el espacio y en el tiempo, se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo presentando
en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones. Como mecanismos de compensación, tiende a
presentarse con un pseudo dominio, excesiva confianza en si mismo e incluso vanidad, que le llevan a defender sus
opiniones a ultranza.
- MANIFESTACIONES ESCOLARES: la dislexia se manifiesta de una forma concreta en las materias básicas de lectura y
escritura, con una proyección en el cálculo. Muchos niños, al iniciarse en estos aprendizajes, presentan algunas de las
alteraciones que se señalan para los niños disléxicos, tales como incipiente escritura en espejo, inversiones, etc. Según la
edad del niño, la dislexia presenta unas características determinadas que se agrupan por niveles de evolución. Una
reeducación conveniente hará que estas aparezcan cada vez atenuadas o que incluso no lleguen a aparecer.
La dislexia del desarrollo. Es una discapacidad para el aprendizaje que se manifiesta al principio por una dificultad para
aprender a leer y, más adelante, por una ortografía irregular y torpeza para utilizar las palabras escritas, no las habladas.
Esa anomalía es básicamente congénita y, por lo general, de origen genético. No se debe a ninguna deficiencia intelectual o
a la falta de oportunidades socioculturales, y tampoco a factores emocionales o algún defecto cerebral estructural. Quizá
representa un defecto específico de la maduración, que tiende a desaparecer a medida que crece el niño. Éste es capaz de
mejorar en forma considerable, en especial si se le brinda con toda oportunidad la ayuda correctiva adecuada (Critchley,
1981; citado en Young Y Tyre, 1992, pág. 29).
Con esta enumeración de posibilidades de déficit cognitivos y con la posibilidad de que la dislexia se presente con distintos
grados de severidad, podemos decir que no hay dos niños disléxicos iguales. Por ello debemos estudiar con gran precisión
los déficits y también los puntos fuertes que tiene un niño para el aprendizaje, antes de iniciar cualquier tipo de
reeducación. De no proceder así, quizá sometamos al niño a ejercicios de reeducación con estrategias equivocadas que,
además de ser para él una sobrecarga después de un horario escolar ya cargado, le harán sentir distinto e incompetente
pudiendo provocar un rechazo al aprendizaje y contribuir a aumentar un fracaso escolar.
En la Revista Mexicana de Psicología vol. 1, UNAM (1990), se hace referencia a: saber leer y escribir es una necesidad
imperativa debido a sus consecuencias sociales y económicas. La lectura y la escritura son herramientas indispensables en
el proceso de adquisición de conocimientos; así, en el proceso de aprendizaje es necesario primero “aprender a leer” para
después “leer para aprender”. Por lo cual se encuentran diversas dificultades, entre las cuales podemos encontrar:
- el proceso de aprendizaje de la lectura se puede ver afectado por diversos factores tales como falta de integridad
sensorial, capacidad intelectual limitada, privación cultural, falta de motivación, inestabilidad emocional, enseñanza
inadecuada, daño cerebral y problemas específicos en el aprendizaje.
- El aprendizaje como el desarrollo de la lectura es un proceso continuo y no una capacidad que se adquiere en forma
automática. La lectura es un acto complejo cuyo aprendizaje pasa por diferentes etapas, en cada una de las cuales los
procesos psicológicos involucrados son variables, numerosos y complejos.
La lectura es un proceso lingüístico – perceptivo complejo que la mayor parte de las personas desarrollan con rapidez y dan
forma durante la educación. Con el tiempo este proceso se convierte en actos automáticos, rápidamente integrados a nivel
psiconeurologicos, para dar lugar a pensamientos y conductas con sentido. Sin embargo, este proceso varia, según los
individuos y depende de factores como la edad, la maduración, el sexo, la herencia, el nivel cultural,, la educación, la
práctica y la motivación. Valett (2002), examina muchas capacidades cognitivas intrínsecas a la lectura; en su mayor parte,
se basan en destrezas lingüístico – perceptivas básicas, como la integración y la secuenciación cognitivo- visual. Estas son
precisamente las destrezas que la persona disléxica no llega a tener.
Citando a Laura Edna Aragón (1998) con respecto a la dislexia, “su principal característica es la incapacidad que tienen
algunos niños para leer y escribir normalmente, a pesar de poseer adecuada inteligencia y de tener instrucción

convencional y buenas oportunidades socioculturales.”
En el enfoque neuropsicológico no se considera a la dislexia como una “entidad real”; por tanto, en lugar de hablar de
niños disléxicos, se hablará de niños que cometen errores de tipo disléxico, es decir, los niños disléxicos no son los que
TIENEN DISLEXIA, sino que aquellos que cometen errores de tipo disléxico en la lectoescritura, siendo éstos errores el
problema de conducta a modificar y no los síntomas del constructo disléxico.
Objetivos y metas:
Con base en las consideraciones anteriores se desprende el objetivo general del presente estudio que consiste en la
detección de errores de tipo disléxico en niños del nivel primaria en Pachuca, con apoyo de la evaluación referida al
criterio.
Objetivos específicos:
1. Detectar e identificar a los niños con dificultades de aprendizaje que con base a las habilidades relacionadas con el
aprendizaje de la lecto-escritura.
2. Aplicar el instrumento de evaluación referida al criterio, IDETID-LEA a niños de segundo y tercer grado de primaria en la
escuela primaria “Alfa”.
Metas a lograr:
1. Detección temprana de niños que cometen errores de tipo disléxico.
2. Contribuir en la disminución del bajo rendimiento escolar.
METODOLOGÍA
Método.
Sujetos.
Se aplicó la prueba IDETID-LEA a 37 niños elegidos de grupos ya formados y con las siguientes características: 12 niñas y 25
niños, todos ellos oscilan entre los 7 y 9 años de edad, en el momento de la aplicación del instrumento cursaban el
segundo y/o tercer grado de primaria, en la escuela Alfa ubicada en la Ciudad de Pachuca.
Obtención de la muestra.
Para seleccionar a la población muestra, primero nos dirigimos con los profesores de 2do. y 3er. grado de primaria para
solicitar nos refirieran a los niños que presentaban bajo rendimiento escolar, enfocándose en mayoría a niños con
problemas relacionados a la adquisición de la lecto-escritura.
Situación.
Los niños serán evaluados de manera individual. El trabajo será en un aula de aproximadamente de 4 por 8 metros con
mesa bancos y buena iluminación.
Instrumento.
El presente estudio requiere de un instrumento que detecte los errores de tipo disléxico que cometen los niños de nivel
primaria.
El IDETID-LEA es un instrumento que dentro de la perspectiva de evaluación conductual es una prueba de tipo “referida al
criterio”, donde la posición del sujeto depende del estatus absoluto de la cualidad que es objeto de la medición Livingston
(1972; citado en Martínez, 1981). Este instrumento de evaluación detecta errores de tipo disléxico en niños de segundo al
quinto grados de primaria. Elaborado por Laura Edna Aragón. Estandarizado en México.
El instrumento consta de tres partes: prueba de dictado, prueba de lectura y prueba de copia. Cada parte, a su vez, está
integrada por las subpruebas que evalúan los diferentes universos de generalización.
Materiales.
Además del instrumento especificado se requieren lápices para cada niño, hojas cuadriculadas, hojas de raya y una
grabadora para el apartado de lectura.
Procedimiento.
Se solicitó al director y a los profesores la autorización para la aplicación del instrumento, así como el espacio. El
instrumento fue aplicado por 3 estudiantes de Psicología de manera individual.
La aplicación se realizó de manera grupal e individual; siendo esto de la siguiente manera: la prueba de dictado y copia fue
aplicada en 4 sesiones de manera colectiva a niños y niñas, divididos por grados y la aplicación de la prueba de lectura fue
de forma individual en 2 sesiones no consecutivas. Se llevo el orden de: la primera sesión se evaluara la primera parte de
dictado; en la segunda sesión se evaluara la segunda parte de dictado; en la tercera se evaluara la primera parte de lectura;
en la cuarta se evaluara la segunda de lectura; en la quinta sesión se evaluara la primera parte de copia y en la sexta se
evaluara la segunda parte de copia.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos son: los niños de 2do. Grado en el área de dictado cometen en un porcentaje del 32% errores de
omisión, seguidos por errores de confusión en un 24%, sustitución con18%. Las letras con la cuales se tiene mayor
confusión son la d por b, p por q; las letras omitidas son la e y la a; y las sustituidas son b por d, p por q, y en sonidos la s
por la z, ll por y, la ñ por la ch, la s por la c, la m por la n, la j por la g.
En el área de copia los errores de confusión son en 10%, mayúsculas por minúsculas 4%, secuenciación 12%.
Niños de 3er grado: errores de omisión 28%, errores de sustitución 20%, confusión 18%.
En el área de copia los resultados son considerablemente bajos en grado de error: confusión 4%, sustitución 4%, confusión
5%, dirección 2%.
La conclusión dada por los resultados nos lleva a identificar problemas en la grafo-fonética, ya que como se puede apreciar
en el área de dictado son obtenidos los porcentajes más altos de error. Más sin embargo, en la prueba de copia los niños
cometen menor número de errores de tipo disléxico.
Por tal motivo nos sumamos a las investigaciones que ya se han realizado sobre este tema, enfocándonos en la detección
temprana de niños que cometen errores de tipo disléxico, analizando dichos errores como un conjunto de conflictos que
generan en el niño procesos psicológicos erróneos provocados por las presiones y tensiones del ambiente circundante en
el que se envuelve al niño.
Tenemos el compromiso de detectar tempranamente a niños que presentan el problema expuesto en esta investigación y
dejar las bases para que en investigaciones posteriores se realice el seguimiento y tratamiento en la corrección de errores
de tipo disléxico para con ello el niño lleve a cabo de manera exitosa la adquisición de la lecto – escritura en el proceso de
enseñanza aprendizaje tanto en el grado escolar en el que se encuentra y en los subsiguientes.
No se debe dejar de lado el hecho de que los errores que se cometen durante la adquisición de la lecto – escritura son
inherentes al proceso, pero que en base a la detección temprana pueden ser corregidos no solo con el fortalecimiento de
las habilidades en los niños durante este proceso, sino que aunados con el apoyo de los profesores y con la
implementación de estrategias le permitan al niño superar la etapa en la que se encuentra.
Creemos que es importante analizar estos casos especiales ya que con su adecuada detección y sumada a futuras
investigaciones se podría estructurar un adecuado plan de intervención y apoyar en la solución de este tipo de problemas.
Es pues, nuestra investigación una propuesta emprendida y consciente para la solución de un problema escolar que impide
el desarrollo de nuestros futuros profesionistas.
4.2 JUSTIFICACIÓN:
Yo María José Hernández Salazar estudiante del tercer año de
bachillerato general unificado paralelo B3 escojo el tema de
"Los diversos problemas del aprendizaje", los cuales son:
 Dislexia
 Disfacia
 Discalculia
 disortografía

 Déficit de atención
 Hiperactividad
 Dislalia
Entre otros, porque este es un tema que aunque es muy
importante porque impiden un aprendizaje optimo para las
personas en general sobre todo afecta a los niños en la
primera etapa del aprendizaje y a estos problemas que ahora
se los considera enfermedades no son conocidas por la
sociedad, son un tema tabú que es confundido como
vaguería, cuando en realidad es un problema que debe ser
tratado para que no afecte de manera permanente a las
personas que padecen de alguna de estos problemas.
María José Hernández Salazar
4.3 Objetivos
El presente trabajo es una monografía de los problemas del aprendizaje.
Me he dado a la tarea de buscar, leer y seleccionar la mejor información
acerca de los problemas del aprendizaje.
Esta monografía fue hecha con el propósito de aprender sobre las dificultades
a las que somos propensos todos los seres humanos ya que todo el proceso
que es nuestra vida es un proceso de aprendizaje y el conocer cuales son los
problemas que pueden impedirle a una persona el aprender con facilidad es de
gran importancia para así dar paso a la cultura de no discriminar, ser
intolerante hacia a las personas que padezcan de alguna de estos problemas o
dificultades; pues aunque este no parezca un tema de mucha importancia son
muchas las personas sobre todo niños y adolescentes las que padecen de estas
dificultades.

Pues en la antigüedad no se conocía que existían problemas que impedían el
aprender, pues la ciencia no consideraba como una dificultad o problema el no
ser capaz de leer con facilidad, relacionar letras o palabras, el ser demasiado
vivas o activo siendo incapaz de controlarse a si mismo, el no ser capaz de
realizar operaciones matemáticas, entre otros.
Mas bien a estas personas se las consideraba como vagas, ociosas pues se creía
que no querían aprender y se las juzgaba duramente, así que fueron muchas
las personas que padecieron de estas dificultades a nivel mundial y no
recibieron la ayuda necesaria para tratar y dar una solución a su dificultad.
Se sabe que el ser
humano se destaca por ser la especie superior a las demás, por la capacidad de
adaptarse a los cambios en general y esto se debe a su capacidad de raciocinio
pues su inteligencia ha logrado que este se destaque sobre las demás
especies. Pues esta es la capacidad de aprender y de usar lo aprendido para el
beneficio propio y hacia los demás.
Es en la niñez la etapa en la que el cerebro tiene mucha mas capacidad de
receptar mejor las cosas que se deben aprender pues el cerebro es joven aún ,
pero si estos problemas no son tratados a tiempo pueden acarrear
complicaciones permanentes que impedirán que la persona que los padece
logre tener una vida normal, completa.
En la actualidad se sabe que existen los dificultades para aprender y que las
padecen algunas personas pero la información proporcionada no es la
suficiente este sigue siendo un tema tabú pues son muchas las preguntas
acerca del tema que considero que debe ser conocido por todos como
ciudadanos para nuestro propio bienestar.
En el Ecuador como en todo el mundo existen personas que padecen de estas
dificultades pero aún no existe el conocimiento necesario para saber como
tratarlas y peor aún como reconocerlas para poder ayudarlas.

Esperando que la monografía que tienes en tus manos sea de tu agrado y que
aprendas mas sobre las dificultades del aprendizaje para así poder cumplir el
objetivo planteado
4.4 Preguntas de investigación
 ¿Qué produce la dislexia a temprana edad?
 ¿cuáles son los problemas que acarrea el no tratar a tiempo la dislexia en la infancia?
 ¿Cómo es el tratamiento que siguen las personas que padecen dislexia?
Cuerpo:
Capítulo I: Marco teórico
Dislexia proviene (del griego δυσ- dificultad, anomalía y λέξις habla o dicción)
Es la dificultad en la lectura que imposibilita su comprensión correcta. En términos más técnicos, en
psicología y psiquiatría se define la dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje
y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que existan cualquier tipo de problema, ya sea sensorial,
físico, motor o deficiencia educativa (según el DSM-IV).
En la actualidad, los estudios de neuroimagen, han llevado a creer que la dislexia tiene una base
neurobiológica, es decir, en los cerebros de los disléxicos se produce una alteración durante la
formación neuronal, en la que cierto grupo de neuronas y células gliales no migran adecuadamente
durante el desarrollo embrionario, formándose unos cúmulos, llamados ectopias, que desorganizan
las conexiones del interior de la corteza implicadas en los procesos de lectoescritura.
Causas de la dislexia
Las causas de la dislexia no están aún del todo determinadas, debido a las dificultades que entraña el
estudio de un órgano tan complejo como el cerebro, cuyo funcionamiento representa un reto para
la medicina. Se sabe que existe un componente genético, determinado por la herencia de ciertos
genes que predisponen a padecer la enfermedad. Un ejemplo de ello es el gen dcd2, activo en los

centros cerebrales implicados en la lectura; se ha detectado que este gen presenta menor actividad
en individuos disléxicos. Este y otros factores genéticos están siendo estudiados en la actualidad, con
el fin de hallar las causas y la cura de esta patología.
Existen otra serie de causas que pueden dar lugar a la aparición de la dislexia:
 Causas neurológicas consistentes en una pequeña disfunción cerebral (la dislexia no cursa
con ningún otro tipo de deficiencia intelectual).
 Causas emotivas (trastornos emocionales, tensiones).
 Causas asociativas (dificultad para asociar una palabra con un sonido y con su significado).
 Causas metodológicas (por aplicación incorrecta del método de enseñanza de lectura-
escritura). En algunos casos, el individuo desarrolla el trastorno por no comprender o no
distinguir los conceptos de 'fonema' y 'grafía'.
Tipos de dislexia
Respecto a los tipos de dislexia, en primer lugar se debe distinguir entre dislexia adquirida y dislexia
evolutiva. La dislexia adquirida aparece a causa de una lesión cerebral concreta. En la dislexia
evolutiva, en cambio, el individuo presenta las dificultades características de la enfermedad, sin una
causa concreta que la explique.
Tanto en la dislexia adquirida como en la evolutiva, pueden diferenciarse otros tres tipos de dislexia,
clasificados en función de los síntomas predominantes en el paciente:
Dislexia fonológica
El individuo realiza una lectura visual de las palabras. La lectura visual es aquella en la que se
observan las palabras de una forma global, deduciendo (más que leyendo) las palabras conocidas, es
decir, eso que la mayoría de las personas hacen al echar un vistazo rápido a una nota, o cuando
buscan una palabra concreta dentro de un texto. Esto da lugar a dificultades y errores a la hora de
comprender una lectura:
 Pueden leer correctamente palabras conocidas pero les resulta imposible la lectura de
palabras desconocidas y pseudopalabras (palabras inventadas que en muchas ocasiones se
emplean para evaluar distintas alteraciones del aprendizaje).
 Cometen abundantes errores visuales o errores de lexicalización, por ejemplo leer “casa” en
lugar de “casu” o “lobo” en lugar de “lopo”.
 Errores morfológicos o derivativos, en los que confunden los sufijos: comía/comiendo,
calculadora/calcular.
Dislexia superficial
Este tipo de dislexia es el más habitual en niños; en este caso se emplea de forma predominante la
ruta fonológica. Esta ruta es la que permite leer las palabras a partir de los fragmentos más
pequeños, las sílabas. Las personas con dislexia superficial tienen dificultad para leer palabras cuya
lectura y pronunciación no se corresponden, por ello afecta principalmente a angloparlantes puesto
que el inglés es un idioma en el que en muchos casos las palabras no se corresponden de forma
directa con una pronunciación determinada (las letras no tienen un único sonido, sino que este
depende de cómo se hallen combinadas las mismas en una palabra).

Por otro lado, las complicaciones derivadas de este tipo de dislexia van asociadas a la complejidad o
longitud de las palabras.
Dislexia profunda o mixta
Solo se da en los casos de dislexia evolutiva. Se encuentran dañados los dos procesos de lectura, el
fonológico y el visual. Esto supone:
 Graves dificultades para descifrar el significado de las palabras.
 Incapacidad para leer pseudopalabras.
 Errores visuales y derivativos.
 Errores semánticos o paralexias, por ejemplo, confundir la palabra “feliz” con “Navidad”.
 Dificultad para palabras abstractas, verbos y palabras función (palabras sin significado que
funcionan como nexo entre otras palabras “un”, “el”, etc.).
Síntomas de la dislexia
Aunque el síntoma más característico de la dislexia es la dificultad para comprender los signos del
lenguaje escrito, este trastorno es en realidad el resultado de un conjunto de problemas, tanto
psicológicos y aptitudinales como pedagógicos e instructivos. Entre los primeros se encuentran:
Mala lateralización
Se entiende por lateralidad el predominio funcional de un lado del cuerpo respecto del otro, es
decir, lo que normalmente hace definir a las personas como diestras, zurdas o ambidiestras. El
dominio lateral de uno de los lados del cuerpo se establece alrededor de los cinco años de edad. Si
se produce alguna alteración en este proceso, el individuo verá disminuida su capacidad para
organizar la visión espacial y el lenguaje. Normalmente, llevará asociados también problemas
psicomotrices (equilibrio, esquema corporal -percepción del individuo sobre su propio cuerpo- ,
etcétera).
Alteraciones en la psicomotricidad
Suelen manifestarse en los niños con dislexia, independientemente de la carencia o no de una
lateralidad bien definida. El conjunto de signos que definen esta alteración suelen presentarse
combinados y provocan un estado de torpeza general a la hora de realizar muchos movimientos. La
falta de ritmo (tanto en el movimiento como en el lenguaje), falta de equilibrio estático y dinámico,
o un conocimiento insuficiente del esquema corporal, son algunas de las manifestaciones más
características de la alteración psicomotriz en pacientes con dislexia.
Trastornos perceptivos
Al existir un problema a la hora de percibir la posición de su propio cuerpo, se creará de forma
inherente en el individuo una incapacidad para percibir de manera adecuada la relación espacial de
todo cuanto le rodea, la situación de los objetos (arriba/abajo, delante/detrás), y la posición de las
cosas respecto de sí mismo. Esto influirá también en el aprendizaje, puesto que al leer y escribir
también existirá una percepción alterada del orden de las letras y las palabras.
Los trastornos pedagógicos e instructivos suelen ser detectados en niños en edad escolar. Según la
edad, se percibirán unos u otros síntomas que lleven al diagnóstico concreto. Los padres y,
principalmente, los profesores, observarán de forma sistemática confusiones de letras con forma

parecida, bajo nivel de comprensión, errores en la lectura, inversiones, omisiones y adiciones en la
escritura, etcétera.
Aparte de esto, el niño disléxico tenderá a mostrar falta de atención y una disminución progresiva
del interés por el estudio debido al enorme esfuerzo que le supone alcanzar los objetivos propuestos
y seguir el ritmo de sus compañeros. Esto, unido a los problemas psicomotrices, lleva en numerosas
ocasiones a que el niño trate de crear un escudo de defensa frente a quienes le rodean, dando lugar
a una inadaptación personal importante.
Diagnóstico de la dislexia
En el diagnóstico de la dislexia, es crucial la implicación de los maestros; ellos son los que más
oportunidades tienen de detectar cualquier indicio de que el niño presenta una dificultad y, por
tanto, de poner sobre aviso a la familia de manera precoz. Una vez que existe la sospecha de que
pueda tratarse de un trastorno de este tipo, deberán descartarse otras posibilidades como:
 Una visión defectuosa.
 Una audición deficiente.
 Lesiones cerebrales no diagnosticadas.
 Un coeficiente intelectual inferior a lo normal.
 Trastornos emocionales.
 Presencia de alguna otra patología que influya en el aprendizaje (dolores o malestar que
disminuyan la capacidad de concentración).
 Métodos educativos inadecuados.
 Una entrevista con la familia es también muy recomendable, ya que esto permitirá valorar
las condiciones del entorno del niño y su posible influencia en los síntomas observados:
embarazo complicado, nivel socio-cultural, clima afectivo, etc..
Una vez descartada la presencia de otras anomalías, se procederá a evaluar las características de la
enfermedad mediante distintos test y pruebas para su diagnóstico. Para ello, conviene que tu
pediatra te derive a un logopeda especializado que realice dichas pruebas:
 Test de Frostig: se emplea en niños de cuatro a siete años. Este test se realiza para estudiar
el desarrollo de la percepción visual. Evalúa la coordinación visio motora, las relaciones
espaciales, etcétera.
 Test de análisis de lectura y escritura: son distintos test que detectan los métodos de
lectura y escritura del niño, así como los mecanismos que no están funcionando
correctamente. Los test de lectura se aplican en niños de menor edad que los test de
escritura.
 Test de comprensión lectora: se utiliza con niños de seis o siete años, para evaluar su nivel
de comprensión a la hora de descifrar un texto.
También cabe la posibilidad de evaluar las deficiencias en la capacidad psicomotriz por medio de
pruebas como:
 Test de estructuras rítmicas de Mira-Stambak: se realiza para diagnosticar la percepción
temporal. Consiste en evaluar la capacidad del niño para crear un ritmo de forma
espontánea, para reproducir un ritmo creado por otra persona, y para comprender las
estructuras y simbolismo del mismo.

 Pruebas de dominancia lateral: basadas en estudios de movilidad y flexibilidad de los
músculos, pruebas de ejecución de órdenes (enfilar cu
Tratamiento de la dislexia
La dislexia puede ser tratada, y los resultados que se obtienen suelen ser muy positivos. Para ello es
fundamental conseguir un diagnóstico a tiempo y conocer con precisión el tipo de dislexia que sufre
el paciente. En niños hasta los nueve años, el tratamiento asegura una recuperación total o casi
total. Después de los 10 años resulta más complicado el aprendizaje de determinados parámetros y,
por tanto, suelen requerirse terapias más largas.
El tratamiento de la dislexia debe ser completamente personalizado y adaptado a la edad y síntomas
del paciente; cada niño sufrirá diferentes carencias y requerirá que se haga especial hincapié en
distintos aspectos. La manera de superar la dislexia consiste básicamente en aprender a leer y
escribir de nuevo, adaptando el ritmo de aprendizaje a las capacidades del niño.
Este es un trabajo muy duro para un niño de cualquier edad, y es muy fácil que pierdan el interés
rápidamente o que se den por vencidos. Por ello, es primordial en todos los casos crear interés,
motivar, y llevar a cabo la terapia con actividades que no resulten tediosas.
Los pedagogos y profesionales tienden a enfocar el tratamiento de una forma u otra en función de la
edad:
 Niños en educación infantil: normalmente aún no están aprendiendo a escribir, de modo
que se insiste en prevenir dificultades futuras con ejercicios que activen la conciencia
fonológica (rimas, dividir palabras en sílabas, etc.).
 Niños de seis a nueve años: a la tarea de aumentar la conciencia fonológica va a sumarse el
trabajo lector. Se insistirá en un incremento de la lectura y lectura en voz alta, siempre
tratando de proporcionar textos atractivos que despierten el interés del niño.
 Niños mayores de 10 años: a esta edad es difícil corregir carencias en la conciencia
fonológica. Lo mismo ocurrirá con la lecto-escritura, de modo que la terapia se centrará en
tratar de encontrar técnicas y trucos que faciliten la comprensión de textos.
http://www.webconsultas.com/dislexia/tratamiento-de-la-dislexia-755
Dislexia en el adulto
La mayoría de los casos de dislexia se detectan en edad escolar y son tratados de forma adecuada.
Pero existe un porcentaje de personas que sufren dislexia y no lo saben, lo que supone una enorme
fuente de frustración e inseguridad para ellas, ya que se ven constantemente sometidos a presiones,
estrés, esfuerzo extra, etc. A esto se suma la falta de apoyo a la que se enfrentan en ocasiones los
pacientes que han sido diagnosticados y que están recibiendo tratamiento, a los que se debe hacer
saber que no están menos capacitados que los demás, y que tienen a su disposición los recursos que
necesiten para superar sus dificultades.

Por otro lado, es importante recordar que se trata de un trastorno crónico, y que aunque una
persona haya tenido la oportunidad de recibir tratamiento durante la infancia, esto no significa que
al llegar a la edad adulta no deba seguir aprendiendo y esforzándose.
Me gustaría darle una definición que aclare sus dudas.
Los Logopedas según Ley 44/2003 del 21 de Noviembre de la L.O.P.S. son diplomados universitarios
sanitarios encargados de rehabilitar las funciones comunicativas, del lenguaje oral y escrito, del
habla, de la voz y funciones orales asociadas (respiración, masticación y deglución).
Ya que la Dislexia se detecta por problemas en la lectura y en la escritura. Especialista que debe
rehabilitarla es el Logopeda, y en su defecto otro profesional que tenga experiencia o especialidad
con esta patología.
+info: http://www.doctoralia.es/enfermedad/dislexia-1155/pregunta/cual-es-el-profesional-mas-
adecuado-para-tratar-la-dislexia-6211
Otros datos
Lo más importante es que sea paciente con su hijo y lo ayude a entender que él no tiene ninguna
culpa. Con aplicación y técnicas especiales la mayoría de los niños con dislexia pueden disfrutar de la
lectura y leer bien. Los disléxicos van a cometer siempre muchos errores al escribir, pero pueden
leer normalmente e incluso por encima del nivel promedio. Una máquina de escribir o una
computadora pueden ayudarlos a mejorar su escritura. Muchas escuelas ofrecen la alternativa de
exámenes orales para los niños con dislexia.
LA DISLEXIA EN LA ETAPA ADULTA.
La dislexia es un trastorno de Aprendizaje de origen neurobiológico que acompaña a la persona
durante toda su vida. Aunque es un trastorno crónico, es esencial la detección temprana para ofrecer al
afectado todas las ayudas indispensables para su óptima adaptación al proceso de aprendizaje que
empieza en la infancia y que continuará a lo largo de toda su vida. Estas ayudas evitarán la aparición
de todo un cuadro de trastornos emocionales, que en muchos casos son peores que el propio trastorno
en si mismo.
Este documento quiere llamar la atención ante la necesidad proporcionar estrategias al disléxico no
sólo en el área escolar, fundamental, sino también en las otras áreas de su vida, social, familiar,
laboral, para que aprenda a relacionarse y manejarse en su entorno con soltura y seguridad, teniendo
además la tranquilidad de ser comprendido por los que le rodean y acompañan en su día a día y por la
sociedad en general.
A continuación se relatarán los síntomas más frecuentes propios del trastorno.

Esta sintomatología puede manifestarse en todos los ámbitos de la vida del disléxico, familiar, laboral,
académico y social. Hay que tener en cuenta que no todos los síntomas aparecen necesariamente en
todas la personas con dislexia, ni con la misma intensidad.
Si bien es cierto que las personas con dislexia suelen presentar principalmente dificultades en la lecto-
escritura de forma persistente a lo largo de su vida, en otras áreas a nivel motriz, artístico o en el área
de las matemáticas pueden destacar en positivo.
Cabe destacar también que la dislexia va ligada a un coeficiente intelectual normal o por encima de la
media. En demasiadas ocasiones de su vida y comenzando por su etapa escolar, al disléxico sin
diagnosticar, se le ha etiquetado de vago, inmaduro, irresponsa-ble, raro o incluso de poco inteligente.
SINTOMAS:
- Dificultad para organizarse.
-Dificultades para interiorizar y por tanto gestionar el tiempo (ante una cita,
llegar con antelación o con retraso).
-Dificultad para reconocer direcciones.
-Dificultad para seguir una secuencia de instrucciones.
-Olvidar con facilidad fechas, citas, nombres.
-Problemas de memoria a corto plazo.
-Dificultades para retener lo que le acaban de decir y devolver la información.
Nicole Haber Col. Nº. B-421
- Dificultades de lateralidad (derecha-izquierda).
-Tanto puede existir torpeza motriz, como por el contrario, agilidad motriz
-Problemas de concentración.
-Necesidad de métodos de estudio predominantemente visuales como: mapas
mentales, esquemas, dibujos...
-Cometer faltas de ortografía persistentemente, a pesar se conocer las reglas.
-Faltas en la acentuación.
-Lectura lenta o poco fluida.
-Lectura rápida pero sin comprensión.
-Necesidad de releer con frecuencia un texto para tener una mejor comprensión.
-la escritura puede ser ilegible.
-Necesidad de esforzarse mucho para alcanzar una buena caligrafía.
-Al leer pueden saltarse renglones.
-Dificultad para leer en público.
-Al leer palabras no muy frecuentes, mayor posibilidad de no identificarlas, e

“inventar” su lectura.
-En la escritura pueden aparecer: omisiones, sustituciones, inversiones...
-Alternancia de momentos “buenos” y “malos” a la hora de ejecutar la misma
tarea.
-Más facilidad que otros para “quedarse en blanco” ante una prueba o examen.
-Ante una pregunta de examen compleja, que implique varias preguntas en una, dificultad para
discriminar todas la preguntas y/o entender realmente lo que se le está preguntado. Pudiéndose olvidar
de contestar a aluna de ellas.
-Problemas para el cálculo mental.
-Dificultades para memorizar las tablas de multiplicar.
-Dificultades en la lógica matemática.
-En ocasiones igual que en la ortografía pueden cambiar, sustituir, omitir, girar
cifras y números.
REPERCUSIONES A NIVEL EMOCIONAL EN LAS PERSONAS ADULTAS CON
DISLEXIA.
Las personas adultas con dislexia al igual que los niños disléxicos, sufren en demasiadas
ocasiones una multitud de síntomas emocionales debido a los continuos obstáculos y
frustraciones con los que se van encontrando en su vida diaria. Ello se ve agravado por
la falta de comprensión y entendimiento por parte del ámbito familiar, escolar o social,
ya que no existe una buena comprensión del trastorno, siendo muchos los casos que se
detectan en la etapa adulta, cuando el individuo ha tenido que pasar todo su proceso de
aprendizaje, sin ser diagnosticado y por consiguiente con una falta total de apoyo y de
recursos, siendo falsamente etiquetado.
Durante todo este proceso anteriormente mencionado que se inicia desde su escolariza-
ción, la persona con dislexia, habrá sido sometido a situaciones de presión, sobre-
esfuerzo, stress, falta de refuerzos positivos...por consiguiente, la persona afectada
acumula todo un bagaje de frustraciones, mensajes negativos e incomprensión que le
generan todo un cuadro con distintos trastornos emocionales, conductuales y físicos,
que difícilmente podrá superar si no hay un diagnostico de dislexia, que nos sitúe en el
origen del problema. La mayoría de estos adultos en busca de ayuda, han tenido que
pasar por distintas consultas o terapias sin ningún resultado, debido a que no se detectó

el foco del problema y a que se confundió con otros trastornos.
Lo peor que le puede pasar a una persona con dislexia es no saber que es disléxico.
Un disléxico diagnosticado a tiempo, que recibe todas las adaptaciones necesarias en los
estudios, que sabe que su entorno conoce y comprende su problema, que acumula
mensajes positivos y motivantes, que siente que su sobreesfuerzo diario no cae en un
saco roto... Será capaz de desarrollar todas sus cualidades al máximo, y podrá potenciar
todas aquellas cualidades inherentes a la dislexia que en caso contrario quedarían
inhibidas, y todos los síntomas relatados a continuación se podrían evitar.
SINTOMAS EMOCIONALES:
-Ansiedad
-Depresión
-Baja autoestima
-Angustia
-Tristeza
-Rabia
-indefensión
-Irritabilidad
-Cambios frecuentes de humor
-Falta de concentración
-Dispersión
-desconfianza
CONDUCTUAL
-
Conductas de evitación para acudir a la escuela, trabajo...
-
Conductas para llamar la atención
-
Amenaza de suicidio
-
Hiperactividad, causada por la ansiedad

-
Hipo actividad, no tener ganas de nada
-
Agresividad
-
Retraimiento
-
Auto-aislamiento
-
Compulsiones, Tics, manías
FISICOS
-
Debilitación del sistema inmunológico
-
Problemas gastrointestinales
-
Taquicardias
-
Sudoración excesiva
-
Tensión muscular
-
Insomnio
-
Dificultad para levantarse por las mañanas
-
Continuos dolores de cabeza
-
Migrañas
-
Visión desordenada.
-

Fatiga
-
Dificultad para tragar
-
Problemas respiratorios, asma
-
Alergias
CARACTERÍSTICAS POSITIVAS DE LAS PERSONAS QUE TIENEN DISLEXIA.
-
creatividad
-
imaginación
-
piensan y perciben usando todos los sentidos
-
son intuitivos
-
al pensar utilizando imágenes pueden llegar a solucionar problemas de una
forma más rápida
-
suelen sentir mucha curiosidad por las cosas
-
son muy conscientes de su entorno.
-
Utilizan procesos diferentes para acceder a la información. Sorprenden.
Características de un Adulto Disléxico
Faltas de ortografía, mala letra, baja autoestima, lectura lenta e insegura... son, entre otras, las
características más comunes entre los adultos con Dislexia, que pasaron por el colegio como
alumnos vagos y desatentos. Pero que hoy en día tienen empresas o trabajan en el área de la
creatividad con mucho éxito. ¿Quieres saber si eres uno de ellos?

 Dificultad para organizarse
 Dificultades para interiorizar y, por tanto, gestionar el tiempo (ante una cita, llegar con
antelación o con retraso)
 Dificultad para reconocer direcciones
 Dificultad para seguir una secuencia de instrucciones
 Olvidar con facilidad fechas, citas, nombres...
 Problemas de memoria a corto plazo
 Dificultades para retener lo que le acaban de decir y devolver la información
 Dificultades de lateralidad (derecha-izquierda)
 Torpeza motriz o, por el contrario, agilidad motriz
 Problemas de concentración
 Necesidad de métodos de estudio predominantemente visuales como: mapas mentales,
esquemas, dibujos…
 Cometer faltas de ortografía persistentemente, a pesar se conocer las reglas
 Faltas en la acentuación
 Lectura lenta o poco fluida
 Lectura rápida pero sin comprensión
 Necesidad de releer con frecuencia un texto para tener una mejor comprensión
 La escritura puede ser ilegible
 Saltarse renglones al leer
 Dificultad para leer en público
 Al leer palabras no muy frecuentes, mayor posibilidad de no identificarlas, e “inventar” su
lectura
 En la escritura pueden aparecer: omisiones, sustituciones, inversiones…
 Alternancia de momentos “buenos” y “malos” a la hora de ejecutar la misma tarea
 Más facilidad que otros para “quedarse en blanco” ante una prueba o examen
 Ante una pregunta de examen compleja que implique varias preguntas en una, dificultad
para discriminar todas la preguntas y/o entender lo que se le está preguntado. Pudiendo
olvidar contestar alguna de ellas
 Problemas para el cálculo mental
 Dificultades para memorizar las tablas de multiplicar
 Dificultades en la lógica matemática
SINTOMAS EMOCIONALES
 Ansiedad
 Depresión
 Baja autoestima
 Angustia
 Tristeza
 Rabia
 Indefensión
 Irritabilidad

Capitulo II: Marco Metodológico
Modalidad de la investigación
¿qué es investigación de campo?
es el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el
campo de la realidad social. (Investigaciónpura), o bien estudiar una situación para diagnosticar
necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos (investigación
aplicada).
Este tipo de investigación estambién conocida como investigación in situ ya que se realiza en el
propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Ello permite el conocimiento más a fondo del
investigador, puede manejar losdatos con más seguridad y podrá soportarse en diseños
exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una situación de control en la cual manipula
sobre una o más variables dependientes (efectos).Por tanto, es una situación provocada por el
investigador para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por el, para controlar el
aumento o disminución de esas variables y sus efecto en las conductas observadas.
http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Investigacion-De-Campo/923298.html
TIPOS DE INVESTIGACION:
Investigacion exploratoria
La investigacion exploratoria es usada para resolver un problema que no ha tenido claridad. La
investigacion exploratoria impulsa a determinar el mejor diseño de la investigación, el método de
recogida de datos y la selección de temas. Debe sacar conclusiones definitivas sólo con extrema
precaución . Dado su carácter fundamental, la investigación exploratoria a menudo llega a la
conclusión de que un problema que se percibe en realidad no existe .
La investigación exploratoria a menudo se basa en la investigación secundaria como la revisión de la
literatura disponible y / o datos, o enfoques cualitativos, como las discusiones informales con los
consumidores, los empleados , la gestión o competidores, y enfoques más formales a través de
entrevistas en profundidad , grupos de discusión , los métodos proyectivos , caso estudios o estudios
piloto. La Internet permite que los métodos de investigación que son más de naturaleza interactiva .
Por ejemplo , como los canales RSS abastecen eficientemente de información a investigadores , los
principales resultados de la búsqueda del motor de búsqueda se pueden enviar por correo
electrónico a los investigadores por servicios como las Alertas de Google , los resultados de
búsqueda completas se realiza un seguimiento durante largos períodos de tiempo por servicios
como Google Tendencias , y los sitios web pueden ser creadas para atraer de todo el mundo
información sobre cualquier tema.
Cuando el propósito de la investigación es familiarizarse con un fenómeno o adquirir nuevos
conocimientos sobre ella con el fin de formular un problema más preciso o desarrollar hipótesis, los
estudios exploratorios (también conocidos como la investigación formulativa ) son útiles. Si la teoría
pasa a ser demasiado general o específicoa, una hipótesis puede no ser formulada . Por lo tanto la
necesidad de una investigación exploratoria se considera para ganar experiencia que será útil en la
hipótesis relevantes para una investigación más definitiva.

Los resultados de la investigación exploratoria no suelen ser útiles para la toma de decisiones por sí
mismos, pero pueden proporcionar información valiosa sobre una situación dada. Aunque los
resultados de la investigación cualitativa pueden dar alguna indicación sobre el “por qué ” , “cómo” y
“cuándo” se produce algo, no nos puede decir ” con qué frecuencia ” o “cuántos” .
La investigación exploratoria no suele ser generalizables a la población en general
http://www.tiposdeinvestigacion.com/investigacion-exploratoria/
Investigación descriptiva
La Investigación descriptiva, también conocida como la investigación estadística, describen los datos
y este debe tener un impacto en las vidas de la gente que le rodea. Por ejemplo, la búsqueda de la
enfermedad más frecuente que afecta a los niños de una ciudad. El lector de la investigación sabrá
qué hacer para prevenir esta enfermedad, por lo tanto, más personas vivirán una vida sana.
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y
actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y
personas.
http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_descriptiva
Investigación evaluativa
Se presenta básicamente como un modelo de aplicación de los métodos de investigación para
evaluar la eficiencia de los programas de acción en las ciencias sociales.
Se hacen necesarios en este tipo de investigación los conocimientos básicos sobre lo que va a
evaluación se refiere, es decir, a las características, elementos y técnicas de evaluación.
El objeto de este tipo de investigación es valorar los resultados de un programa en razón de los
objetivos propuestos para el mismo, con el fin de tomar decisiones sobre su proyección y
programación para un futuro.
La evaluación es aplicada teniendo en cuenta los métodos de la investigación social, que a su vez son
válidos para los diferentes tipos de investigación ya que su fundamento es el método científico; así
que al planear una evaluación hay que elaborar un diseño que nos indica el objeto a evaluar, su
valoración y análisis de la información. Lo que distingue la investigación evaluativa de otros procesos
investigativos no es el método ni materia de estudio, sino su intencionalidad, es decir, el objetivo
con el cual se lleva a cabo.
https://sites.google.com/site/ciefim/investigaci%C3%B3nevaluativa

Investigación explicativa
es aquella que tiene relación causal; no sólo persigue describir o acercarse a un problema, sino que
intenta encontrar las causas del mismo. Existen diseños experimentales y NO experimentales.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos58/principales-tipos-investigacion/principales-
tipos-investigacion.shtml#ixzz3BguFJW45
Investigación estudios de campo
es el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el
campo de la realidad social. (Investigaciónpura), o bien estudiar una situación para diagnosticar
necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos (investigación
aplicada).
Este tipo de investigación estambién conocida como investigación in situ ya que se realiza en el
propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Ello permite el conocimiento más a fondo del
investigador, puede manejar losdatos con más seguridad y podrá soportarse en diseños
exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una situación de control en la cual manipula
sobre una o más variables dependientes (efectos).Por tanto, es una situación provocada por el
investigador para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por el, para controlar el
aumento o disminución de esas variables y susefecto en las conductas observadas.
El uso del término investigación de campo es bastante coloquial. Hablamos de experimentar cuando
mezclamos sustancias químicas y observamos la reacción de este hecho,pero también cuando nos
cambiamos de peinado y observamos la reacción de nuestras amistades en cuanto a nuestra
transformación, también estamos en presencia de un experimento de campo.
VENTAJAS.La investigación de campo proporciona información mas exacta, un alto grado de
confiabilidad y por consecuencia un bajo margen de error.
DESVENTAJAS. La investigación de campo es costosa, tardada yrequiere de personal especializado,
instalaciones y equipo adecuado.
http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Investigacion-De-Campo/923298.html
Investigación Experimental
La Investigación experimental es un tipo de investigación que utiliza experimentos y los principios
encontrados en el método científico. Los experimentos pueden ser llevados a cabo en el laboratorio
o fuera de él. Estos generalmente involucran un número relativamente pequeño de personas y
abordan una pregunta bastante enfocada. Los experimentos son más efectivos para la investigación
explicativa y frecuentemente están limitados a temas en los cuales el investigador puede manipular
la situación en la cual las personas se hallan.
En la mayoría de estos experimentos, el investigador divide a las personas objeto de la investigación
en dos o más grupos. Los dos grupos reciben tratamientos idénticos, excepto que el investigador da
a un grupo y no a los otros la condición en la que él está interesado: el tratamiento. El investigador
mide las reacciones de ambos grupos con precisión. Mediante el control de las condiciones de

ambos grupos y dándole el tratamiento a uno de ellos, puede concluir que las diferentes reacciones
de los grupos son debidas únicamente al tratamiento del mismo.
http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_experimental
Investigación Causie experimental
Por medio de este tipo de investigación podemos aproximarnos a los resultados de una investigación
experimental en situaciones en las que no es posible el control y manipulación absolutos de las
variables.
Características
a. Es apropiada en situaciones naturales, en que no se pueden controlar todas las variables de
importancia.
b. Su diferencia con la investigación experimental es más bien de grado, debido a que no se
satisfacen todas las exigencias de ésta, especialmente en cuanto se refiere al control de variables.
https://sites.google.com/site/ciefim/investigaci%C3%B3ncuasi-experimental
Investigación acción
La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por
participantes en situaciones sociales que tiene el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus
prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en
que éstas tienen lugar.1
http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n-acci%C3%B3n
¿Qué es investigación documental?
una variante de la investigación científica, cuyo objetivo fundamental es el análisis de diferentes
fenómenos (de orden históricos, psicológicos, sociológicos, etc.), utiliza técnicas muy precisas, de la
Documentación existente, que directa o indirecta-mente, aporte la información.
Podemos definir a la in-vestigación documental como parte esencial de un proceso de
investigación científica, constituyéndose en una estrategia donde se observa y reflexiona
sistemáticamente sobre realidades (teóricas o no) usando para ello diferentes tipos de
documentos. Indaga, interpreta, presenta datos e informaciones sobre un tema determi-nado de
cualquier ciencia, utilizando para ello, una metódica de análisis; teniendo como finalidad obtener
resultados que pudiesen ser base para el desarrollo de la creación científica.
Visto en estos términos, la Investigación Documental podemos caracterizarla de la siguiente manera:
 Se caracteriza por la utilización de documentos; recolecta, selecciona, analiza y presenta
resultados coherentes.

 Utiliza los procedimientos lógicos y mentales de toda investigación; análisis, síntesis,
deducción, inducción, etc.
 Realiza un proceso de abstracción científica, generalizando sobre la base de lo fundamental.
 Realiza una recopilación adecuada de datos que permiten redescubrir hechos, sugerir
problemas, orientar hacia otras fuentes de investigación, orientar formas para elaborar
ins-trumentos de investigación, elaborar hipótesis, etc.
 Puede considerarse como parte fundamental de un proceso de investigación científica,
mucho más amplio y acabado.
 Es una investigación que se realiza en forma ordenada y con objetivos precisos, con la
finalidad de ser base a la construcción de conocimientos.
 Se basa en la utilización de diferentes técnicas de: localización y fijación de datos, análisis de
documentos y de con-tenidos.
En un sentido restringido, entendemos a la inves-tigación documental como un proceso de
búsqueda que se realiza en fuentes impresas (documentos escritos). Es decir, se realiza una
investigación bibliográfica especializada para producir nuevos asientos bibliográficos sobre el
particular.
Una confusión muy generalizada, coloca como iguales, a la investigación bibliográfica y a la
investigación documental. Esta afirmación como podemos observar, reduce la investigación
documental a la revisión y análisis de libros dejando muy pobremente reducido su radio de acción.
La investigación bibliográfica, aclaramos, es un cuerpo de investigación documental. Asumimos la
bibliografía como un tipo específico de documento, pero no como el Documento.
2.2. METODOLOGIA
Es el proceso ordenado y lógico, de pasos para realizar un investigación documental sobre algún
problema que nos inquiete, interese o preocupe, cuyos resultados serán de validez científica.
1.- Elección del tema:
 Esta comprobado que con un mayor conocimiento sobre un campo de estudio, será mas
fácil detectar el área que necesita ser investigada.
 El investigador debiera preguntarse lo siguiente:
¿Cuál es el problema que necesita ser investigado?
¿Ayuda la investigación a ampliar los conocimientos en este campo?
 Es muy importante que el tema sea motivante, ya que la investigación requiere mucho
tiempo y es posible que el interés decaiga.
2.- Acopio de bibliografía básica sobre el tema:
 Se reúne todo el material publicado o inédito; artículos, estudios críticos, monografías,
ensayos, documentos de archivo, libros, tesis, etc.
 Conocer las ideas o datos expuestos anteriormente provee de bases sólidas para mejorar
nuestra idea y no repetirla.
 Los artículos críticos de revista especializada resultan más ricos y aprovechables por sobre
los de tratamiento indirecto.
3.- Elaboración de fichas bibliograficas y hemerograficas:

 Permite localizar rápidamente el material en el momento oportuno.
 Con los datos básicos de un documento (nombre de libro, autor, editorial, número de
edición, etc.) se hace el registro en las fichas.
4.- Lectura rápida del material:
 Su fin, el de ubicar las principales ideas y conocer la calidad del material recabado
 Se recomienda leer las partes que mas podrían interesar; índice, introducción, prologo,
conclusiones, párrafos específicos, etc.
 Alguna idea relevante puede aparecer en un principio en la lectura, no se recomienda
subrayarla, probablemente esta aparezca con mayor claridad.
5.- Delimitación del tema:
 Después de la lectura rápida es más fácil delimitar el tema, porque se puede medir su
dimensión y alcance, su aspecto formal y su complejidad.
 El tema central debe ser preciso, así se enfoca la atención en el y no se dispersa.
 Evitar los temas encontrados en las fronteras de 2 o más ciencias. Su estudio requiere
conocimientos de diversos campos.
 Desde el principio se preferible escoger un tema pequeño y sencillo.
6.- Elaboración del esquema de trabajo:
 Es un registro visual que representa el esqueleto del escrito con que se concluye el proceso
de investigación.
 Algunos objetivos del esquema son:
 Identificar de forma grafica y analítica, las partes pares y subordinadas del problema.
 Detectar defectos de relación
 Facilitar el inventario de la información recolectada.
 Orientar la recopilación de la información faltante.
o El primer esquema sirve fundamentalmente para el acopio de información.
o El esquema debe ser tan simple como lo permita; la sencillez o complejidad del
problema; la profundidad y la extensión del trabajo; la cantidad de información
recabada.
 7.- Ampliación del material sobre el tema ya delimitado:
o Se busca nueva información directamente ligada con el tema.
o La nueva bibliografía necesita sus fichas.
 8.- Lectura minuciosa de la bibliografía:
o Implica reflexión e interpretación y su resultado son las ideas mas importantes que
pasan a la fichas de contenido.
o Si el libro es nuestro, se destacan las ideas principales de las secundarias con
colores, corchetes, llaves, etc.
 9.- Elaboración de fichas de contenido:
o Contiene las ideas más importantes.
o Pueden ser mixtas cuando contienen; las ideas del autor y nuestras propias
reflexiones y comentarios, de esta manera se imprime orden y coherencia al mismo.

o Permiten el fácil manejo de datos e ideas ajenas ó propias.
o las fichas nos acercan a la elaboración de un primer borrador del trabajo final.
 10.- Organización de las fichas de contenido y revisión del esquema:
o Su objetivo; la valoración del material recopilado, la localización de posibles lagunas,
detección de excesos en las ideas transcritas.
o la posibilidad de revisar el esquema de trabajo con el fin de darle mayor orden y
uniformidad, antes de redactar el borrador.
 11.- Organización definitiva del fichero:
o Para saber si faltan datos esenciales.
o Se numeran las fichas con lápiz, para evitas dificultades de reorganización si esta se
altera.
 12.- Redacción del trabajo final:
 Conclusión de la investigación, la cual comunica sus resultados mediante un texto escrito, el
cual pueda ser consultado por cualquier persona que requiera de esta.
o Borrador.
o Primera exposición de los hechos o ideas del trabajo final.
o Índice e introducción se deja al final de la redacción del borrador.
o Se recomienda dejar descansar el borrador, durante un tiempo, para así realizar un
analisis frío, crítico, sin ataduras emocionales, con el fin de corregir y redactar el
trabajo final.
 Redacción final. --
 Su objetivo; comunicar con la mayor claridad y' coherencia posibles los resultados,
descubrimientos, comprobaciones ó reflexiones logradas a través de todo el proceso de la
investigación documental
http://html.rincondelvago.com/investigacion-documental_1.html
Tipos de investigación:
Investigación Comparativa
Investigación comparativa
Consiste en efectuar una comparación lo más exhaustiva posible entre dos o más términos que
pueden ser de muy diversa índole - fenómenos sociales o culturales, obras artísticas, autores, textos,
conceptos - para analizar y sintetizar sus diferencias y similitudes. Se parte del supuesto de que unas
y otras permiten el conocimiento preciso de los términos objeto de estudio.
Toda comparación exige la tarea previa de buscar y establecer los criterios con los que se hará la
comparación. Buena parte de la dificultad de los trabajos comparativos está en establecer
correctamente estos parámetros.
Un trabajo comparativo permite abordar problemas como: ¿cuáles son las semejanzas y las
diferencias entre dos maneras de entender un determinado fenómeno o institución social?, ¿cuáles

son las semejanzas y las diferencias en el tratamiento de un mismo tema entre los
corrientes/autores/obras x e y?, ¿qué relaciones hay entre las corrientes/autores/obras x e y?, etc.
La estrategia comparativa es una solución especialmente buena para aquellos casos en que un
trabajo de campo, de recogida de datos empíricos, no es viable. Por ejemplo, cuando nos
proponemos estudiar producciones culturales del pasado que suelen disponer de abundante
bibliografía secundaria (obras artísticas, textos literarios o filosóficos ...), el procedimiento de la
comparación es una manera de enfrentarse directamente con las obras y las fuentes primarias. Se
trata, además, de un procedimiento relativamente simple y accesible que obliga al investigador a
realizar un trabajo creativo, ya que difícilmente podrá refugiarse en la bibliografía y efectuar al
mismo tiempo la comparación. Exige una lectura muy atenta de la obra o el objeto de estudio que se
trate, una lectura que se fija en cada detalle, pero no es necesario dominar muchos referentes y
claves teóricas o culturales. Una de las virtudes de esta estrategia es que permite que cada alumno
llegue a un conocimiento general y profundizado de las realidades que estudia a partir de trabajar
aspectos muy particulares y concretos. Puede ser pues, una manera de hacer operativo el trabajo
con los textos, obras, documentos ... y de evitar en la medida del posible que los Pii de las áreas de
humanidades se acaben convirtiendo en trabajos de síntesis, o en copias de la bibliografía
secundaria.
Ejemplos
 Freud y Dalí.
 Comparación entre una torre aragonesa y una villa romana.
 Dos visiones de la guerra civil.
 ¿Qué han dicho los filósofos sobre los dones?
 El tratamiento de los personajes masculinos y femeninos en la novela ...
 Estudio comparativo de una familia aragonesa y una marroquí.
 Visiones de la guerra de ??? a través del cine.
 Estudio comparativo de arquetipos mitológicos en el cine.
 Comparación de una novela con su adaptación cinematográfica.
 Comparación de diversos productos artesanales de la zona: proceso de elaboración y
cualidades finales del producto.
http://profechef.x10.mx/pii/investigacion-comparativa
Inv. Analisis critico
En este espacio se hará una revisión de distintos temas que atañen al proceso de exploración, en
relación a la metodología y los resultados de la investigación. Para hacer aún más completa la
reflexión sobre los temas y entregar algunas ideas sobre el mejoramiento de este hilo de
investigación, se hará mención tanto a los “problemas” del camino como de las decisiones que
ayudaron a un mejor acercamiento a los distintos tópicos.
Uno de los aspectos que se destacan respecto a las dificultades del proceso, es la existencia de una
serie de premisas o más bien prejuicios en cuanto a la temática ambiental, respecto de la
demonización de algunos procesos, o la consolidación de modelos de desarrollo que muchas veces
parecen los adecuados. En este sentido se pude mencionar como la investigación ha cambiado la
manera de mirar el desarrollo social más allá del mejoramiento económico de un grupo social.

Por otro lado, estas mismos premisas influyeron en la elección de los casos de estudio que dentro de
todo han sido de gran ayuda para la ejemplificación y el descubrimiento de otros valores
importantísimos, Pero al mismo tiempo se debe destacar que todo el planeta se ha convertido en un
“hervidero” de iniciativas tan buenas o mejores como los ejemplos tratados.
http://territoriosecologicos.wordpress.com/2011/02/17/1-2-3-analisis-critico-de-la-investigacion/
Inv. Elaboración de modelos teóricos
El modelo teórico (también denominado por algunos autores, analítico) utiliza símbolos para
designar las propiedades del sistema real que se desea estudiar. Tiene la capacidad de representar
las características y relaciones fundamentales del fenómeno, proporcionar explicaciones y sirve
como guía para generar hipótesis teóricas. Generalmente se considera que revelan relaciones
matemáticas o lógicas que representan leyes físicas que se cree gobiernan el comportamiento de la
situación bajo investigación.
Es un ejemplo de modelo teórico, la concepción de L. S. Rubinstein, que postula el análisis, la
síntesis, la abstracción y la generalización como las operaciones básicas del pensamiento.
Frecuentemente los símbolos y fórmulas de la Matemática y la Lógica son utilizados para la
elaboración de los modelos teóricos, como lo encontramos en la teoría del pensamiento de Jean
Piaget.
De igual forma, la Cibernética como teoría general de la dirección, se ha utilizado como un modelo
teórico para explicar el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que la enseñanza puede considerarse
como una determinada forma de dirección del desarrollo de los procesos psíquicos de la
personalidad.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos36/los-modelos/los-
modelos2.shtml#ixzz3BgyaUmCb
POblación y muestra
¿Qué es población?
¿Qué es muestra?
El concepto de población en estadística va más allá de lo que comúnmente se conoce como tal. Una
población se precisa como un conjunto finito o infinito de personas u objetos que presentan
características comunes.
Destacamos algunas definiciones:
"Una población es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales
intentamos sacar conclusiones". Levin & Rubin (1996).
"Una población es un conjunto de elementos que presentan una característica común". Cadenas
(1974).

El tamaño que tiene una población es un factor de suma importancia en el proceso de investigación
estadística y en nuestro caso social, y este tamaño vienen dado por el número de elementos que
constituyen la población, según el número de elementos la población puede ser finita o infinita.
Cuando el número de elementos que integra la población es muy grande, se puede considerar a esta
como una población infinita, por ejemplo; el conjunto de todos los números positivos.
Una población finita es aquella que está formada por un limitado número de elementos, por
ejemplo; el número de habitantes de una comarca.
Cuando la población es muy grande, es obvio que la observación y/o medición de todos los
elementos se multiplica la complejidad, en cuanto al trabajo, tiempo y costos necesarios para
hacerlo. Para solucionar este inconveniente se utiliza una muestra estadística.
Evolución de la población española
Es a menudo imposible o poco práctico observar la totalidad de los individuos, sobre todos si estos
son muchos. En lugar de examinar el grupo entero llamado población o universo, se examina una
pequeña parte del grupo denominada muestra.
Muestra:
La muestra es una representación significativa de las características de una población, que bajo, la
asunción de un error (generalmente no superior al 5%) estudiamos las características de un conjunto
poblacional mucho menor que la población global.
"Se llama muestra a una parte de la población a estudiar que sirve para representarla". Murria R.
Spiegel (1991).
"Una muestra es una colección de algunos elementos de la población, pero no de todos". Levin &
Rubin (1996).
"Una muestra debe ser definida en base de la población determinada, y las conclusiones que se
obtengan de dicha muestra solo podrán referirse a la población en referencia", Cadenas (1974).
Por ejemplo estudiamos los valores sociales de una población de 5000 habitantes aprox.,
entendemos que sería de gran dificultad poder analizar los valores sociales de todos ellos, por ello, la
estadística nos dota de una herramienta que es la muestra para extraer un conjunto de población
que represente a la globalidad y sobre la muestra realizar el estudio. Una muestra representativa

contiene las características relevantes de la población en las mismas proporciones que están
incluidas en tal población.
Los expertos en estadística recogen datos de una muestra. Utilizan esta información para hacer
referencias sobre la población que está representada por la muestra. En consecuencia muestra y
población son conceptos relativos. Una población es un todo y una muestra es una fracción o
segmento de ese todo.
Técnicas de Muestreo:
Esto no es más que el procedimiento empleado para obtener una o más muestras de una población;
el muestreo es una técnica que sirve para obtener una o más muestras de población.
Este se realiza una vez que se ha establecido un marco muestral representativo de la población, se
procede a la selección de los elementos de la muestra aunque hay muchos diseños de la muestra.
Al tomar varias muestras de una población, las estadísticas que calculamos para cada muestra no
necesariamente serían iguales, y lo más probable es que variaran de una muestra a otra.
Tipos de muestreo
Existen dos métodos para seleccionar muestras de poblaciones; el muestreo no aleatorio o de juicio
y el muestreo aleatorio o de probabilidad. En este último todos los elementos de la población tienen
la oportunidad de ser escogidos en la muestra. Una muestra seleccionada por muestreo de juicio se
basa en la experiencia de alguien con la población. Algunas veces una muestra de juicio se usa como
guía o muestra tentativa para decidir como tomar una muestra aleatoria más adelante. Las muestras
de juicio evitan el análisis estadístico necesario para hacer muestras de probabilidad.
http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/940/page_07.htm
Tecnicas e instumentos de recolección de datos
¿Qué es tecnica? ¿Qué es instrumento?
Son todas las formas posibles de
que se vale el investigador para
obtener la información necesaria
en el proceso investigativo.
Hace relación al procedimiento,
condiciones y lugar de recolección de datos,dependiendo de las distintas
fuentes de información tanto primaria como secundaria. "TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA
RECOLECCION DE DATOS" DIFERENCIA ENTRE TECNICA E INSTRUMENTO *El instrumento es algo
palpable; se emplea para medir o registrar algo como por ejemplo un cuestionario, un termómetro,
entre otros.
*Pero una técnica comprende los pasos para recaudar datos, por ejemplo: los procedimientos para
separar los glóbulos rojos de los blancos. QUE SON LAS TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA
RECOLECCIÓN DE DATOS? Material existente (incluye los documentos de la época, documentos
históricos y el registro estadístico oficial)
Entrevistas

Estudios Sociales por medio de horarios y el cuestionario
La observación no participante-y los participantes Entrevistas
Pruebas secundarias de datos
o fuentes de datos de archivo, etc. Las técnicas de
recolección de datos
más populares son : "FUENTES UTILIZADAS PARA LA RECOPILACION DE DATOS SON" DIFERENTES
TIPOS DE ENTREVISTAS La entrevista cara a cara: Este tipo de técnica tiene su propia ventaja.
Permite al investigador para establecer una buena relación con los participantes.
Este tipo de entrevistas le permiten tener mayores tasas de respuesta en la investigación por
encuestas. Las entrevistas telefónicas Este tipo de técnica de la entrevista son menos costosos y
requiere mucho tiempo.
Sin embargo, la tasa de respuesta no es tan alta como la entrevista cara a cara. Entrevista asistida
por computadoras Esta es una forma de la entrevista personal. En lugar de completar un
cuestionario, la entrevista se lleva a cabo mediante el uso de una computadora de mano o
computadora portátil. Observaciones: Cuestionarios: En general, los cuestionarios de utilizar escalas
de calificación y listas de verificación. Estos instrumentos ayudan a cuantificar y simplificar la actitud
y el comportamiento de las personas Encuestas Este método de recolección de datos implica la
recopilación de información sobre un tema de diferentes fuentes. Después de la recopilación de
información, un resumen de las conclusiones se informa. Hay dos grandes categorías de las
encuestas- Directo Esta encuesta implica la recopilación de información de instituciones, grupos e
individuos por medio de observaciones, entrevistas o cuestionarios. Collectar información acerda de
observaciones escuchando o viendo este tipo de eventos o personas recolectando y reportando lo
que se a descubierto.
Diversos instrumentos utilizados para registrar las observaciones son cintas de audio, cintas de
vídeo, notas manuscritas, las escalas de calificación, después de terminar la sesión de observación.
Cintas de audio y ideotapes v tienen el beneficio de la grabación del acontecimiento tal como es.
CONCLUSION Es esencial para todos los
investigadores a pensar
sabiamente y elegir las
técnicas de recopilación
de datos e instrumentos
de acorde a su necesidad
y presupuesto *Recopilación de datos es un aspecto esencial importante de cualquier tipo de
proyecto de investigación.
*La recopilación de datos imprecisos pueden afectar los resultados del estudio y, finalmente, dar
lugar a resultados no válidos. Materia: Taller de Investigacion
http://prezi.com/dgym_wxyh0sj/tecnicas-e-instrumentos-para-la-recoleccion-de-datos/

¿Qué es observación?
Otra técnica útil para el analista en su progreso de investigación, consiste en observar a las personas
cuando efectúan su trabajo. Como técnica de investigación, la observación tiene amplia aceptación
científica. Los sociólogos, sicólogos e ingenieros industriales utilizan extensamente ésta técnica con
el fin de estudiar a las personas en sus actividades de grupo y como miembros de la organización. El
propósito de la organización es múltiple: permite al analista determinar que se está haciendo, como
se está haciendo, quien lo hace, cuando se lleva a cabo, cuanto tiempo toma, dónde se hace y por
que se hace.
"¡Ver es creer! Observar las operaciones la proporciona el analista hechos que no podría obtener de
otra forma.
Tipos de Observación
El analista de sistemas puede observar de tres maneras básicas. Primero, puede observar a una
persona o actitud sin que el observado se dé cuenta y su interacción por aparte del propio analista.
Quizá esta alternativa tenga poca importancia para el análisis de sistemas, puesto que resulta casi
imposible reunir las condiciones necesarias. Segundo, el analista puede observar una operación sin
intervenir para nada, pero estando la persona observada enteramente consciente de la observación.
Por último, puede observar y a la vez estar en contacto con las personas observas. La interacción
puede consistir simplemente en preguntar respecto a una tarea específica, pedir una explicación,
etc.
Preparación para la observación
1. Determinar y definir aquella que va a observarse.
2. Estimular el tiempo necesario de observación.
3. Obtener la autorización de la gerencia para llevar a cabo la observación.
4. Explicar a las personas que van a ser observadas lo que se va a hacer y las razones para ello.
Conducción de la observación
5. Familiarizarse con los componentes físicos del área inmediata de observación.
6. Mientras se observa, medir el tiempo en forma periódica.
7. Anotar lo que se observa lo más específicamente posible, evitando las generalidades y las
descripciones vagas.
8. Si se está en contacto con las personas observadas, es necesario abstenerse de hacer
comentarios cualitativos o que impliquen un juicio de valores.
9. Observar las reglas de cortesía y seguridad.
Secuela de la observación
10. Documentar y organizar formalmente las notas, impresionistas, etc.
11. Revisar los resultados y conclusiones junto con la persona observada, el supervisar
inmediato y posiblemente otro de sistemas
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#ixzz3Bh1B31hA

¿Qué es encuesta?
Una encuesta es un estudio observacional en el que el investigador busca recopilar datos por medio
de un cuestionario previamente diseñado, sin modificar el entorno ni controlar el proceso que está
en observación (como sí lo hace en un experimento). Los datos se obtienen realizando un conjunto
de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la población
estadística en estudio, integrada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin
de conocer estados de opinión, características o hechos específicos. El investigador debe seleccionar
las preguntas más convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigación.
http://es.wikipedia.org/wiki/Encuesta
Capitulo III: Análisis de resultados
PREGUNTAS DE ENCUESTA:
¿La medicina es la ciencia que estudia a la Dislexia?
si ó no
¿sabe que es dislexia?
si ó no
¿Puede un niño padecer de dislexia?
si ó no
¿sabe cual es la causa de la dislexia?
si ó no
¿se considera a la dislexia como una enfermedad?
si ó no
¿se trata a la dislexia con medicamentos?
si ó no
¿es un psicologo el encargado de tratar la dislexia?
si ó no
¿sabe la sociedad como tratar a una persona con dislexia?
si ó no
¿las personas dislexicas son paranoicas?
si ó no

¿un niño puede ser dislexico?
si ó no
¿una persona dislexica es peligrosa?
si ó no
¿tiene problemas de aprendizaje una persona dislexica?
si ó no
¿tiene problemas de lectura una persona con dislexia?
si ó no
¿tiene problemas de calculo una persona con dislexia?
si ó no
es la dislexia una enfermedad?
si ó no
¿la dislexia tiene cura?
si ó no
¿puede una persona con dislexia vivir una vida normal?
si ó no
¿es la dislexia un problema frecuente?
si ó no
¿es el retraso mental un sintoma de la dislexia?
Conclusiones:
Es una dificultad de aprendizaje en la que la capacidad de un niño para leer o
escribir está por debajo de su nivel de inteligencia. Se tiende a usar este
término de manera amplia ante cualquier problema de lectura. Hablando con
propiedad, la dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento
cerebral relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. En
lenguaje médico se llama ceguera congénita de las palabras; los maestros la
suelen denominar impedimento para leer.

La gente con dislexia suele invertir las letras cuando trata de escribir una
palabra aunque sepan deletrearla. También suelen escribir algunas letras al
revés o invertidas. La lectura es difícil porque no pueden distinguir
determinadas letras o las invierten mentalmente. Aunque a menudo se califica
a los niños con dislexia como "incapacitados para aprender" la mayoría pueden
aprender y sus problemas no están relacionados con la inteligencia. De hecho,
muchos disléxicos son muy inteligentes y algunos alcanzan un éxito
extraordinario.
La investigacion se realiza para dar a conocer a esta enfermedad a la sociedad
y su importancia pues en esta epoca la enfermedad ha ido avanzando.
Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el
problema para aprender a leer que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es
normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dichas
dificultades.
Según algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la
población escolar y adulta. Afecta en igual medida a niños y niñas, sin embargo en mi práctica he
visto muchos más niños que niñas y estadísticas inglesas hablan de una relación de 8 a 1 entre el
número de niños y el de niñas afectados. Esto quizá tenga que ver con el hecho de que se considera
que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el área del lenguaje que los hombres. Hay
consenso en que entre un 4 y un 5% de los niños presentan problemas graves de aprendizaje de la
lectura, con la consecuente dificultad escritora.
Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de forma obligatoria y el uso
prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la enseñanza, la cantidad de niños que
tienen dificultades escolares por esta causa es un factor relevante a tener en cuenta por el
enseñante. Según las estadísticas citadas arriba se puede esperar que en cada aula de 25 alumnos
haya al menos un niño con esta dificultad para el aprendizaje.
Una buena definición la da M.Thomson " es una grave dificultad con la forma
escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual,
cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el
ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función
de su inteligencia y de su edad cronológica. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a
aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la
modalidad escrita, particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto
plazo, la percepción de orden y la secuenciación.

Existe cierta confusión en el uso de "apellidos " aplicados a la dislexia. Tales los
calificativos de "madurativa", "evolutiva;" "adquirida".
En la práctica se habla de dislexia evolutiva cuando aparecen dificultades y
síntomas parecidos o iguales a los disléxicos en niños que inician su
aprendizaje, pero rápidamente estos síntomas desaparecen por sí solos
durante el aprendizaje. Los síntomas a los que me refiero son inversiones en la escritura y / o
en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones...
Recomendaciones:
 Se ha concluido que la dislexia constituye una de los tantos problemas de
aprendizaje que aunque ha existido durante toda la vida humana es ahora cuando
esta enfermedad está tomando fuerza pues junto con el modernismo vienen
también una serie de implicaciones y esta constituye una de ellas.
 La dislexia es un transtorno específico de base lectoescrita, de origen constitucional,
caracterizado por dificultades en el procesamiento fonológico
 Se confirmó que la dislexia constituye un grave problema de aprendizaje que afecta el
rendimiento escolar de los y las niños y niñas.
 Aun cuando esta es una enfermedad que ya tiene mucho tiempo siendo estudiada,
sigue siendo una tema controversial que impulsa a seguir su estudio
 Es importante que se esté pendiente de las actitudes de los niños y niñas durante sus
primeros años de escolarización para así prevenir el transtorno.

 Se concluyó que de cada cien niños santodomingueños seis son disléxicos, se llegó a
esta conclusión luego revisar los censos anteriormente realizados y de acudir a al
ministerio de salud.
 Realizar charlas para educar al a ciudadanía sobre las “nuevas enfermedades” que aquejan al
ser humano y en especial a los niños que son el futuro del país.
 Prestar mucha atención a las actitudes que los niños presenten durante sus primeros años para
prevenir este o algún otro tipo de transtorno.
 Ayudar al correcto desarrollo de las diversas capacidades de los niños durante sus primeros
años, mediante juegos para que así al iniciar su educación académica no les cueste tanto
trabajo el aprender.
 Realizar juegos mentales con frecuencia para ejercitar la mente.
 Revisar al árbol genealógico familiar para prevenir este tipo de transtornos.
 Ayudar a las personas que padezcan esta y otro tipo de enfermedades un desconocidas para la
sociedad
Bibliografía:
http://es.wikipedia.org/wiki/Dislexia
http://www.ladislexia.net/causas-etiologia/
http://www.webconsultas.com/dislexia/causas-de-la-dislexia-751
http://www.webconsultas.com/dislexia/tipos-de-dislexia-752
http://www.webconsultas.com/dislexia/sintomas-de-la-dislexia-753
http://www.webconsultas.com/dislexia/diagnostico-de-la-dislexia-754
http://www.doctoralia.es/enfermedad/dislexia-1155/pregunta/cual-es-el-profesional-mas-
adecuado-para-tratar-la-dislexia-6211
http://www.dmedicina.com/enfermedades/psiquiatricas/dislexia

http://aula2.net/pdf/Adultos.pdf
http://www.lallavedeldon.com/web/caracter%C3%ADsticas-de-un-adulto-disl%C3%A9xico
http://es.scribd.com/doc/247443/Conceptos-basicos-de-Metodologia-de-la-Investigacion
Anexos:

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