Manejo del Dengue, generalidades, actualización marzo 2024 minsa
Las Conferencias Mundiales sobre Educación Superior: objetivos y algunos avances.
1. Julián David Cortés
Joven Investigador – Colciencias
Facultad de Administración de Empresas
Universidad del Rosario
2. Contenido temático
I Conferencia Mundial sobre Educación Superior - I CMES
II Conferencia Mundial sobre Educación Superior – II CMES
Llamamientos a la acción
Áreas estratégicas analizadas:
Número de inscritos (1998-2009)
Porcentaje de graduados (1995-2009)
Inversión en I+D (1998-2005)
Capital Humano
Profesores (1998-2009)
Personal en actividades de I+D (1998-2007)
Investigadores (1998-2007)
Porcentaje del gasto público en ES (1998-2009)
Debilidades halladas
Radio de inscritos
Gasto gubernamental per cápita
Cambios en la estructura del mercado laboral
Gasto militar Vs. Gasto en educación primaria (pilar de le educación secundaria y
terciaria)
Brecha digital
Conclusiones
3. Artículo 26 – Declaración Universal de los
Derechos Humanos
Acceso: igual para
todos, en función de los
méritos respectivos.
Inadmisible cualquier
tipo de discriminación.
4. Desde 1948 (DUDH) hasta 1998 (DUES)
50 años
Transcurrieron a fin de formalizar y
hacer un llamamiento internacional
para el nuevo horizonte de la ES.
5. I CMES – UNESCO – París 1998: la educación superior en el
siglo XXI
Contexto internacional de la ES
Mundialización
Conflicto Democratización
armado
Progreso
Éxodo de
profesionales de la C &
T
Medio
Inclusión
Ambient
social
e
6. I CMES – UNESCO – París 1998: la educación superior en el
siglo XXI
Tareas de la ES para el s. XXI
Pertinenci
a
Tareas de la ES
en el s. XXI
Gestión y Calida
financiación
d
7. I CMES – UNESCO – París 1998: la educación superior en el
siglo XXI
Modelo temático de la I CMES
8. II CMES – UNESCO – París 2008: la nueva
dinámica de la educación superior y la investigación
para el cambio social y el desarrollo
Los lineamientos temáticos fueron similares,
aunque se añadieron 4 componentes al contexto
internacional:
10. Llamamientos a la acción I y II CMES
Estados miembros
Marco legislativo para que la ES sea un UNESCO
DDHH.
Garantizar condiciones de libertad Prestar asistencia a la
académica. formulación de estrategias a LP
Afianzar la ES con el mundo laboral. sobre ES.
Aumentar la inversión en ES e I+D. Divulgar experiencias exitosas
Ampliar formación de docentes. en ES.
Igualdad de género en el acceso a la Ayudar a gobiernos a abordar
ES. problemas modernos de la ES.
Acceso a las minorías. Estimular la movilidad estudiantil.
Mitigar la fuga de competencias. Fortalecer participación de los
Autonomía de la ES en países en vía estudiantes en los foros de la
de desarrollo. UNESCO.
Flexibilizar vías de acceso a la ES. Seguimiento de metas
Incentivar la participación estudiantil. acordadas.
Disminuir las fábricas de diplomas. Fortalecer trabajo de la
Sistemas de investigación flexibles. UNESCO en África.
Aumentar el uso de las TIC.
11.
12. Fuente: (Instituto de Estadísticas de la UNESCO, 1998-2009).
1. Total inscritos ES por Elaboración propia.
género 160,000,000
-1998: mujeres (38.9%). 140,000,000
Hombres (60.1%). 120,000,000
- 2009: 85.416.498 de
100,000,000
personas más que en
1998; incremento del 80,000,000
132%.
60,000,000
- Mujeres: 49,9%.
49.139.502 más que en 40,000,000
1998. aumento del 190%. 20,000,000
-Hombres: 50.1%.
0
75.178.872 más que en 1998 2009
1998. aumento del 93%. Total
Inscripciones ES 64,711,447 150,127,945
Están incluidos los programas de tipo A (Mundial)
(ISCED 5 A: técnicos y tecnólogos), tipo B " " Mujeres 25,809,571 74,949,073
(ISCED 5 B: profesionales) y nivel 6
(Doctorados) (OECD, 2003). " " Hombres 38,901,876 75,178,872
13. 2. Porcentaje promedio de
graduados en Estados miembros de Fuente: (OECD, 2011). Elaboración propia.
la OECD
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
- Aumento 1998-2009: 10%
9%. 5%
0%
1995 2009
% Promedio ES
22% 39%
Tipo A
% Promedio ES
11% 12%
Tipo B
% Promedio ES
16% 25%
Tipo A & B
14. 3. Porcentaje de personas
graduadas por género y tipos de Fuente: (OECD, 2011). Elaboración propia.
programa 2009
80%
70%
60%
-En ambos programas 50%
(A & B), las mujeres 40%
dominan el porcentaje 30%
de graduados por 20%
género. 10%
0%
Programas Programas
tipo A tipo B
Mujeres 46.5% 11.9%
Hombres 31% 9.1%
15. 4. Aumento del Gasto Fuente: (Instituto de Estadísticas de la UNESCO, 1998-2005).
Interno Bruto en I+D Elaboración propia.
$ 1,000,000,000
$ 900,000,000
-A precios constantes al $ 800,000,000
2005, el aumento entre $ 700,000,000
1998 - 2005 fue de $ 600,000,000
PPP$ 256.165.874.000 $ 500,000,000
(equivalente a 39%). $ 400,000,000
$ 300,000,000
$ 200,000,000
$ 100,000,000
$-
-Purchasing Power Parities (Paridades de 199 200
Poder Adquisitivo - PPA): tasa de 8 5
conversión de divisas en dólares
estadounidenses, que elimina las En miles - PPP$
diferencias en los niveles de precios entre $ 555,962, $ 909,022,
los países. Cuando el gasto en el Producto corrientes
Nacional Bruto de distintos países se
convierte en una moneda común a través " " PPP$
de PPA, es, en efecto, la expresión del constantes - $ 652,856,
mismo conjunto de precios internacionales
para cualquier volumen de bienes y 2005
servicios. (UNESCO-Glossary , 2012).
16. 5. Número de profesores Fuente: (Instituto de Estadísticas de la UNESCO, 1998-2007).
programas tipo A & B Elaboración propia.
2,000,000
1,800,000
1,600,000
1,400,000
1,200,000
-Aumento 1998-2007: 1,000,000
562.007 (equivalente al 800,000
600,000
139%). 400,000
200,000
- El incremento se 0
presentó más en los 1998
profesores de 2009
programas tipo A que
1998 2009
tipo B.
Tipo A+B 401,546 963,553
Tipo B 294,126 388,527
Tipo A 107,420 575,026
17. 6. Número de personas por Fuente: (Instituto de Estadísticas de la UNESCO, 1998-2007).
género dedicadas (HC) a Elaboración propia.
actividades de I+D
8,000,000
-El aumento de personal 7,000,000
vinculado HC se 6,000,000
incrementó en 4.575.365 5,000,000
de personas (equivalentes
4,000,000
al 170%).
-Mujeres: aumento de 3,000,000
1.530.616 vinculaciones 2,000,000
(más de siete veces). 1,000,000
-Hombres: aumento de 0
3.044.749 vinculaciones 1998 2007
(más de 1.23 veces). Personal en
actividades de 2,686,687 7,262,052
Headcount: (HC) dato del total de personal I+D - HC
que está dedicado a actividades de I+D o
investigación, parcialmente o totalmente " " Mujeres 215,398 1,746,014
(medio tiempo o tiempo completo).
(UNESCO-Glossary , 2012). " " Hombres 2,471,289 5,516,038
18. 7. Número de Fuente: (Instituto de Estadísticas de la UNESCO, 1998-2007).
investigadores (HC) por Elaboración propia.
género 1998-2007
5,000,000
4,500,000
4,000,000
- Incremento de 3.246.069 3,500,000
investigadores entre 1998- 3,000,000
2007. 2,500,000
-Mujeres: incrementaron 2,000,000
su participación en 1,500,000
1.106.299 (el doble). 1,000,000
-Hombres: incrementaron 500,000
su participación en 0
2.139.769 (un poco más 1998 2007
Investigadores 1,491,237 4,737,306
del doble).
Mujeres 551,758 1,658,057
Hombres 939,480 3,079,249
19. 8. Porcentaje de gasto Fuente: (Instituto de Estadística de la UNESCO, 1998-2009).
público por nivel educativo- Elaboración propia.
Terciario 21.00%
20.50%
y = 0.001x + 0.189
- Si bien el porcentaje R² = 0.223
20.00%
promedio durante la
década fue de 19,6%
(nunca disminuyendo del 19.50% % Gasto público
en ES
18% pero tampoco Linear (% Gasto
aumentando del 21%) con 19.00% público en ES)
algunas fluctuaciones a
través del tiempo, la 18.50%
tendencia general del
gasto público en ES es 18.00%
creciente. 0 5 10 15
1998-2009
20.
21. Brechas regionales
Radio de inscritos en
ES
E.E.U.U y U.E.: 70%.
África sub-Sahariana: 6%.
Gasto gubernamental promedio
por estudiante de ES
Francia, Reino Unido y
Estados Unidos:
PPP$10.000.
Benín, Camerún o India:
PPP$3.000.
Fuente: (UNESCO, 2011). Elaboración: UNESCO.
22. Deserción
Educación secundaria Educación terciaria
En países desarrollados
como Francia, el 20% de
1 de cada 5 estudiantes no estudiantes de ES no
se gradúa de secundaria en termina los estudios, esto
cualquiera de los Estados debido a:
adscritos a la OECD Bajas calificaciones.
(Beaupère, 2009). Metodologías de enseñanza
deficientes.
Falta de información al
momento de escoger el
programa (Beaupère, 2009).
23. Turbulentos cambios en el mercado laboral: caso europeo
Proyecciones para la próxima década
8,000,000
6,000,000
Lenta creación de empleos
especializados: 7.2 millones de
4,000,000
puestos.
2,000,000
- Eliminación de
puestos
(2,000,000) Creación de nuevos
Rápida eliminación de empleos
(4,000,000) puestos que no requieren preparación
educativa terciaria: 12.1
(6,000,000)
millones de puestos.
(8,000,000)
(10,000,000)
(12,000,000) Fuente: (CEDEFOP, 2010). Elaboración
propia.
(14,000,000)
24. Gasto militar de naciones industrializadas Vs. Déficit del programa
educativo de la UNESCO: Educación para Todos
• La infografía revela que
con seis días de gasto
militar de las naciones
industrializadas, se
cubriría el déficit del
programa de la
UNESCO(cuyo plano
geográfico de actuación
es mayoritariamente
África), equivalente a
$16.000 millones de
dólares.
Fuente: (UNESCO, 2011). Elaboración:
UNESCO.
25. Penetración de las TIC
Fuente: (Banco Mundial, 1999-2008).
(Brecha Digital) Elaboración propia.
120
100
• Porcentaje promedio de
crecimiento anual de usuarios 80
en Internet por cada 100
personas: 60 OECD
•OECD: 43% . Mundo
•Promedio mundial: 40 Sub-Sahara
19%.
•Sub-Sahara: 11,5%.
20
0
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
26.
27. UNESCO/L. Cabrera. Escuela pública en
Amman, Jordania.
Las Conferencias Mundiales sobre
la Educación Superior le dieron un
direccionamiento estratégico al
sector educativo en factores claves
para el avance de una cultura
científica y una economía del
conocimiento.
El crecimiento del capital humano
para gestionar y soportar el
aumento de inscritos y las
exigencias de una sociedad en
globalización e interrelacionada
con la tecnología, es notable.
28. UNESCO/L. Cabrera. Escuela pública en
Amman, Jordania.
De igual manera, el aumento en
inversión y gasto público del sector
para actividades científicas y de
I+D, fue sustancial.
La brecha de género en la ES, se
está reduciendo exitosamente.
29. Las participación de la
población en la ES en UNESCO/T. Habjouqa. Escuela pública en
Jordania.
países pobres es nefasta.
Hasta en países
desarrollados el
porcentaje de personas
que no terminan la
educación terciaria y
secundaria, sigue siendo
considerable.
Los conflictos internos y
la guerra generalizada
contra el
terrorismo, movilizan las
acciones políticas en
contra de esas focos, en
vez de fortalecer los
pilares educativos.
30. En el escenario del
mercado laboral, los UNESCO/T. Habjouqa. Escuela pública en
trabajos que requieren poco Jordania.
o ningún capital educativo
superior, están siendo
eliminados del sistema
económico más rápido que
la velocidad en que se
crean trabajos
desempeñados por
profesionales
especializados.
La brecha digital en países
en vía de desarrollo resulta
lóbrega, esto retrasa
intensamente el desarrollo
tecnológico de la
investigación y de la ES, y
por tanto, también su
difusión
32. Gracias
cortes.julian@ur.edu.co
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