Lengua y Literatura

2013
UNIDAD DIDÁCTICA DE
LENGUA Y LITERATURA
CASTELLANA

María Pérez Castillo
Didáctica de la Lengua y la Literatura
Española. Grado en Maestro en
Educación Primaria. Grupo 7
07/10/2013

Didáctica de la Lengua y la Literatura Española


INDICE
1. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………….pág.3
2. CONTEXTUALIZACIÓN…………………………………………...pág.3
3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA, OBJETIVOS DE ÁREA Y
OBJETIVOS DIDÁCTICOS……………………………………….pág.4-6
4. COTENIDOS (CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES)…………………………………………….……pág.6-7
5. COMPETENCIAS BÁSICAS……………………………………….pág.7
6. METODOLOGÍA…………………………………………………….pág.8
7. TEMPORALIZACIÓN……………………………………………...pág.8-9
8. ACTIVIDADES……………………………………………………...pág.9-12
9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………………………..…pág.12-13
10. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………..pág.13
11. ANEXOS……………………………………………………………....pág.14-24

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JUSTIFICACIÓN
Nuestra intención es que las unidades en si se vayan complementando, ya que hemos
realizado una programación conjunta. Por este motivo, esta unidad didáctica intenta
seguir un orden en conjunto con las demás, para poder complementarse.

CONTEXTUALIZACIÓN
La unidad didáctica está dirigida a un total de 25 alumnos, 15 chicos y 10 chicas. En
cuanto al entorno, diremos que el centro está ubicado en el casco antiguo de la localidad
de Altea. Ésta es una población costera y turística que constantemente recibe la llegada
de inmigrantes procedentes en su mayoría de países de Europa del Este, América del
Sud y Norte de América, por tanto, podemos decir que en nuestro colegio encontramos
una gran diversidad de nacionalidades y ambiente intercultural.
El alumnado que tenemos en las aulas, por tanto, es bastante heterogéneo, procedente
mayoritariamente de familias con un nivel sociocultural medio. La condición lingüística
es prácticamente bilingüe, diferenciándose notablemente el uso del castellano entre los
alumnados de los grupos PIP y el uso del valenciano entre los de los grupos PIL.

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA , OBJETIVOS DE ÁREA Y
OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
Antes de empezar a desarrollar la unidad didáctica se han de buscar y observar bien los
objetivos, tanto los de etapa como los de área que más se adapten al trabajo que vamos a
realizar y más concretamente a las actividades que después describiremos más
detalladamente.
Objetivos generales de etapa
En primer lugar, en lo que respecta a los objetivos de etapa es importante destacar que
son objetivos que los niños y niñas deben conseguir cuando finalicen la etapa de
primaria. Es decir, la educación primaria contribuirá a desarrollar en las niñas y niños,
las capacidades que les permitan:


Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio.
3





Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje.



Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener
una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones
personales, sociales, económicas, culturales, de creencias o de raza.



Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los
hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.



Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal,
de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu
crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.



Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en
la construcción de propuestas visuales.



Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa
de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los
estereotipos sexistas.



Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su
identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas,
utilizando fuentes de información, conocimientos adquiridos, recursos
materiales y la colaboración de otras personas.

Seguidamente, en cuanto a los objetivos de área que aparecen en el decreto,
consideramos los más relevantes para nuestra unidad didáctica los siguientes:

Objetivos específicos de área


Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de
forma adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las reglas básicas de la
comunicación oral y adoptar una actitud de cooperación y de respeto con los
sentimientos, las ideas, las opiniones y los conocimientos de otros.

4





Utilizar los diferentes tipos de escritos que sirven para comunicarse con las
instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su
actividad.



Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para
obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes, y como instrumento de trabajo y aprendizaje.



Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir)
eficazmente en la actividad escolar, tanto para buscar, recoger, procesar
información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios
del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.



Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos
adaptados a la edad, y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario
y fijar la ortografía correcta.



Utilizar la lectura como fuente de información y placer, considerarla como un
medio de aprendizaje y enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la
tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.



Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a la
temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las
convenciones específicas del lenguaje literario.



Usar los conocimientos sobre la lengua y sobre las normas del uso lingüístico
para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la
estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la
limpieza) y para comprender textos orales y escritos.



Reflexionar sobre los diferentes tipos de usos sociales de las lenguas para evitar
los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo
tipo.

Finalmente, los objetivos didácticos, que son los que trabajamos de forma más directa
en la unidad didáctica. Estos son los siguientes:


Leer fluidamente un texto narrativo.



Comprender un texto narrativo y responder preguntar sobre el mismo.



Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras incluidas en el tema.

5





Expresar opiniones.



Conocer las distintas formas de comunicación, así como los elementos que la
componen.



Conocer las reglas básicas de ortografía de los sonidos K, Z y G suave.



Reconocer y diferenciar palabras sinónimas y antónimas.



Saber redactar un e-mail.



Saber reconocer y aplicar el lenguaje literario.

3. CONTENIDOS (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
En cuanto a los contenidos, en primer lugar decir que a pesar de que en el Real Decreto
111/2007, los contenidos de área se exponen por bloques, (los cuales se trabajan en su
totalidad en la unidad didáctica), hemos resumido en los diferentes tipos de contenidos
que hay, los que se relacionan directamente con esta unidad didáctica. Estos son:
Conceptuales


La comunicación



Los sonidos K, Z y G suave (repaso)



La sinonimia y la antonimia



Proyecto: el e-mail



Literatura: Miguel Delibes

Procedimentales


Comprensión de un texto narrativo.



Reconocer los sonidos K, Z y G suave



Diferenciar las palabras sinónimas y antónimas



Redactar un e-mail



Buscar y reconocer un texto literario

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Actitudinales


Valoración de la lengua escrita como medio de información y de transmisión de
cultura, y como instrumento para planificar y realizar tareas concretas.



Valoración de la lectura y la escritura como fuente de placer y diversión.



Actitud abierta y comunicativa hacia los demás.



Participación e interés por las actividades.



Respeto por las aportaciones y opiniones de los compañeros.

4. COMPETENCIAS BÁSICAS
Respecto a las competencias básicas, hay ocho competencias que pretenden conseguir
un desarrollo personal y profesional así como fomentar la participación ciudadana, todo
ello lo han de conseguir los niños cuando finalicen la enseñanza obligatoria para
incorporarse a la vida adulta de forma satisfactoria.
En esta unidad las competencias básicas que se trabajan son las siguientes:


Competencia lingüística: con la utilización de la gramática y de textos tanto
orales como escritos.



Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital:
con la utilización del ordenador para realizar diversas tareas como por ejemplo
la creación de un e-mail.



Competencia social y ciudadana: es muy importante tener en cuenta como
interactuar con las personas, haciendo uso siempre del respeto y la tolerancia a
los demás, esto se trabaja en esta unidad con el debate y puesta en común de las
diversas opiniones sobre literatura y sobre otros textos, cuando los alumnos
interactúan entre ellos.



Competencia de aprender a aprender: esta competencia está presente en toda
la unidad didáctica, ya que es muy importante que los niños tengan en cuenta los
procesos de enseñanza y aprendizaje.



Competencia en autonomía e iniciativa personal: esta competencia también
está presente en toda la unidad didáctica, porque los niños para aprender tienen
que tener tanto iniciativa como autonomía en el momento de llevar a cabo las
actividades.
7



5. METODOLOGIA
Entendemos que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe partir del desarrollo del
alumnado y de sus aprendizajes previos. También debe asegurar la construcción de
aprendizajes significativos a través de la activación de sus conocimientos previos y de la
memorización comprensiva. Además, debemos posibilitar que los alumnos realicen
aprendizajes significativos por sí solos, proporcionando situaciones de aprendizaje que
tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.
Por tanto, utilizaremos una metodología activa, que supone integrar activamente a los
alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y realización de los
aprendizajes, y la participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Otro aspecto importante es la motivación. Consideramos fundamental que los alumnos
formen parte esencial de la clase y que su actitud positiva se refleje en todo momento en
el aula, es decir, que sus acciones en las clases tienen que ser con una índole que se vea
traslucida en sus actos, unos alumnos que aunque tengan intereses, demandas,
necesidades y expectativas propias, puedan compartir con sus compañeros otras
inquietudes.
Finalmente comentar que nuestro propósito es que la metodología se base en el
aprendizaje significativo, no obstante, sabemos que habrá algunos contenidos en donde
nuestro planteamiento se puede ver alterado, y que se acerque más a una línea
estructuralista y mas mecánica. Sin embargo, esperamos que no ocurra en la medida de
lo posible.

6. TEMPORALIZACIÓN O SECUENCIACIÓN
Teniendo en cuenta la normativa por la cual se regula el horario de la asignatura Lengua
y Literatura castellana, se fijan cuatro horas semanales para dar la asignatura.
Esta unidad didáctica esta propuesta para empezarla la semana del 16 de septiembre, es
decir la segunda semana de curso, ya que, a pesar de que éste comienza el día 9 de
septiembre, la primera semana la dedicaremos al repaso de conceptos anteriormente
aprendidos.

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Por lo tanto esta unidad didáctica será la primera del curso, la cual finalizará el día 24 de
septiembre. Por eso hemos planificado seis sesiones para nuestra unidad, las cuales
constarán de 45 minutos aproximadamente cada una de ellas.
SEPTIEMBRE 2013
LUNES

2
9
16
23
30

MARTES

3
10
17
24

MIERCOLES JUEVES

4
11
18
25

5
12
19
26

VIERNES

SÁBADO

DOMINGO

7
14
21
28

1
8
15
22
29

6
13
20
27

7. ACTIVIDADES Y SESIONES
Esta unidad didáctica, llamada “Cómo la sabiduría se esparció por el mundo” consta
de seis sesiones, cinco con sus correspondientes actividades las cuales desarrollaremos a
continuación y una última sesión en la cual se realizará un breve repaso y puesta en
común sobre los contenidos del tema realizado y las aportaciones personales que los
alumnos piensan que les ha aportado este tema.
A continuación se detallan las seis sesiones y las actividades.
PRIMERA SESIÓN: Lectura
DURACIÓN: 45 minutos aprox.
MATERIALES: Libro de texto, papel, bolígrafo y lápiz.
AGRUPACIÓN: En primer lugar en gran grupo, seguidamente individual.
DESCRIPCIÓN: Los alumnos comenzarán esta sesión realizando una lectura
en voz alta entre todos los compañeros de clase. Puesto que la lectura es
comprensiva, dejaremos unos minutos para que de forma individual puedan
releer el texto.Para ello, utilizaremos preguntas sobre los personajes, los detalles,
las acciones que realizan los personajes, las causas del relato, la estructura de la
historia, la opinión personal, etc. después de haber comprendido el texto. Al
finalizar la explicación o durante la realización de las actividades en caso de
tener dudas se pueden preguntar al docente.
(VER ANEXO 1)

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SEGUNDA SESIÓN: Gramática
MATERIALES: Libro de texto, papel, bolígrafo y lápiz, Ordenador.
AGRUPACIÓN: De forma individual.
DESCRIPCIÓN: En esta segunda sesión, el profesor explicará para toda la
clase el concepto de comunicación. Además, se explicarán las formas de
comunicación existentes, así como los elementos propios de ésta. Después de la
explicación, los alumnos individualmente realizarán las actividades que se
plantean. Se trabajan actividades como: dibujar viñetas en las que se vean
representados los tipos de comunicación verbal y no verbal, contestar preguntas
sobre la comunicación en general, explicar algunas frases, etc. En definitiva, con
este tipo de actividades se pretende que los alumnos comprendan los tipos de
comunicación y las distintas formas de comunicarnos. Al finalizar la explicación
o durante la realización de las actividades se pueden preguntar dudas al docente.
(VER ANEXO 2)

TERCERA SESIÓN: Escritura
MATERIALES: Ordenador y libro de texto.
AGRUPACIÓN: De forma individual y posteriormente puesta en común.
DESCRIPCIÓN: En la tercera sesión, aprovechando la clase anterior sobre
comunicación, más concretamente la última actividad realizada, la cual consistía
en buscar información en casa sobre algún tipo alternativo de comunicación
como por ejemplo el braille, aprovecharemos esta sesión para ir a la sala de
ordenadores y hacer dicha actividad de forma escrita, en forma de e-mail. Con
ello conseguiremos que los alumnos tengan contacto con las nuevas tecnologías,
y seguidamente aproximadamente hacia la mitad de la clase, haremos una puesta
en común de algunos datos que les hayan impactado, así como proceder a

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algunas lecturas en voz alta para que el resto de la clase pueda opinar,
generándose así o breve debate.

CUARTA SESIÓN: Ortografía
MATERIALES: libro de texto, libreta y bolígrafo.
DESCRIPCIÓN: En la cuarta sesión, veremos el apartado de ortografía, más
concretamente los sonidos K, Z y G suave, para ello el profesor realizara una
explicación de las reglas ortográficas características de estos sonidos, y
posteriormente los alumnos y alumnas realizarán actividades con el fin de
interiorizar los conocimientos adquiridos. Se pueden consultar dudas al docente
durante la clase.
(VER ANEXO 3)
QUINTA SESIÓN: Vocabulario
DESCRIPCIÓN: En la quinta sesión, veremos el apartado de vocabulario, para
ello el profesor realizara una explicación de las reglas características de la
sinonimia y la antonimia, y posteriormente los alumnos y alumnas realizarán
actividades con el fin de interiorizar los conocimientos adquiridos. Se pueden
consultar dudas al docente durante la clase. Puesto que pueden conllevar algo de
dificultad, se pueden realizar agrupaciones en pequeño grupo para la posterior
puesta en común sobre las actividades que más les hayan interesado.
(VER ANEXO 4)

11



SEXTA SESIÓN: Literatura
DESCRIPCIÓN: En la sexta sesión,

nos centraremos en el apartado de

literatura, para ello el profesor realizara una breve introducción a la literatura y a
algunos autores que les puedan resultar interesantes, seguidamente hablaran
sobre uno de los libros que hayan leído en cursos anteriores o en el periodo de
vacaciones que les haya gustado, en el caso de que no se acuerden del tema de
alguno de los libros, se realizará en casa la búsqueda por ordenador con la ayuda
de los padres, de alguna obra de algún autor que les guste, o bien a ellos o bien a
sus padres y por ello dispongan en casa de cierta bibliografía que pueda ser
utilizada por los alumnos. Puesto que realizara un breve comentario en la clase
anterior sobre este tema, serán los deberes para casa, y por tanto la sexta sesión
la dedicaremos exclusivamente a leer fragmentos de textos literarios elegidos
por los alumnos y a dar nuestra opinión sobre ellos.

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para la evaluación de esta unidad, no solo vamos a valorar lo que han aprendido, sino
también su actitud en clase frente a los nuevos contenidos. A través de las actividades el
profesor se va dando cuenta, y va evaluando de forma indirecta al alumno. Finalmente
decir que en caso de poder realizar una 7 sesión ésta seria para realizar a modo de
síntesis una prueba en que se vean reflejados los conocimientos adquiridos por el
alumnado.
También vamos a realizar una autoevaluación, teniendo en cuenta:


¿Se han conseguido los objetivos propuestos?



¿Se han trabajado todos los contenidos?



¿Los recursos han sido los adecuados?



¿Los alumnos han sido motivados?



¿Se ha evaluado correctamente?

Y si se cumplen los objetivos fijados al comienzo de la unidad.

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

Leer fluidamente un texto narrativo.



Comprender un texto narrativo y responder preguntar sobre el mismo.



Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras incluidas en el tema.



Expresar opiniones.



Conocer las distintas formas de comunicación, así como los elementos que la
componen.



Conocer las reglas básicas de ortografía de los sonidos K, Z y G suave.



Reconocer y diferenciar palabras sinónimas y antónimas.



Saber redactar un e-mail.



Saber reconocer y aplicar el lenguaje literario.

10. BIBLIOGRAFÍA.



http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/matute/amm.htm



http://reglasdeortografia.com/testcomprensi3ciclo05.html



http://e-vocacion.es/files/html/404824/index.html



Real Decreto 111/2007

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12. ANEXOS

Anexo 1
Cómo la sabiduría se esparció por el mundo
En Taubilandia vivía en tiempos remotos, remotísimos, un hombre que poseía toda la
sabiduría del mundo. Se llamaba este hombre Padre Ananzi, y la fama de su sabiduría se
había extendido por todo el país, hasta los más apartados rincones, y así sucedía que de
todos los ámbitos acudían a visitarlo las gentes para pedirle consejo y aprender de él.
Pero he aquí que aquellas gentes se comportaron indebidamente y Ananzi se enfadó con
ellos. Entonces pensó en la manera de castigarlos.
Tras largas y profundas meditaciones decidió privarles de la sabiduría, escondiéndola en
un lugar tan hondo e insospechado que nadie pudiera encontrarla.
Pero él ya había prodigado sus consejos y ellos contenían parte de la sabiduría que, ante
todo, debía recuperar. Y lo consiguió; al menos así lo pensaba nuestro Ananzi.
Ahora debía buscar un lugarcito donde esconder el cacharro de la sabiduría; y, sí,
también él sabía un lugar. Y se dispuso a llevar hasta allí su preciado tesoro.
Pero... Padre Ananzi tenía un hijo que tampoco tenía un pelo de tonto; se llamaba
Kweku Tsjin. Y cuando éste vio a su padre andar tan misteriosamente y con tanta
cautela de un lado a otro con su pote, pensó para sus adentros:
-¡Cosa de gran importancia debe ser ésa!
Y como listo que era, se puso ojo avizor, para vigilar lo que Padre Ananzi se proponía.
Como suponía, lo oyó muy temprano por la mañana, cuando se levantaba. Kweku
prestó mucha atención a todo cuanto su padre hacía, sin que éste lo advirtiera. Y cuando
poco después Ananzi se alejaba rápida y sigilosamente, saltó de un brinco de la cama y

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se dispuso a seguir a su padre por donde quiera que éste fuese, con la precaución de que
no se diera cuenta de ello.
Kweku vio pronto que Ananzi llevaba una gran jarra, y le aguijoneaba la curiosidad de
saber lo que en ella había.
Ananzi atravesó el poblado; era tan de mañana que todo el mundo dormía aún; luego se
internó profundamente en el bosque.
Cuando llegó a un macizo de palmeras altas como el cielo, buscó la más esbelta de
todas y empezó a trepar con la jarra o pote de la sabiduría pendiendo de un cordel que
llevaba atado por la parte delantera del cuello.
Indudablemente, quería esconder el Jarro de la Sabiduría en lo más alto de la copa del
árbol, donde seguramente ningún mortal había de acudir a buscarlo... Pero era difícil y
pesada la ascensión; con todo, seguía trepando y mirando hacia abajo. No obstante la
altura, no se asustó, sino que seguía sube que te sube.
El jarro que contenía toda la sabiduría del mundo oscilaba de un lado a otro, ya a
derecha ya a izquierda, igual que un péndulo, y otras veces entre su pecho y el tronco
del árbol. ¡La subida era ardua, pero Ananzi era muy tozudo! No cesó de trepar hasta
que Kweku Tsjin, que desde su puesto de observatorio se moría de curiosidad, ya no lo
podía distinguir.
-Padre -le gritó- ¿por qué no llevas colgado de la espalda ese jarro preciado? ¡Tal como
te lo propones, la ascensión a la más alta copa te será empresa difícil y arriesgada!
Apenas había oído Ananzi estas palabras, se inclinó para mirar a la tierra que tenía a sus
pies.
-Escucha -gritó a todo pulmón- yo creía haber metido toda la sabiduría del mundo en
este jarro, y ahora descubro, de repente, que mi propio hijo me da lección de sabiduría.
Yo no me había percatado de la mejor manera de subir este jarro sin incidente y con
relativa comodidad hasta la copa de este árbol. Pero mi hijito ha sabido lo bastante para
decírmelo.

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Su decepción era tan grande que, con todas sus fuerzas, tiró el Jarro de la Sabiduría todo
lo lejos que pudo. El jarro chocó contra una piedra y se rompió en mil pedazos.
Y como es de suponer, toda la sabiduría del mundo que allí dentro estaba encerrada se
derramó, esparciéndose por todos los ámbitos de la tierra.
Anónimo

Una vez leído el texto, los alumnos realizarán una serie de preguntas de forma
individual para saber si han realizado correctamente la lectura compresiva.
1.- Responde a las siguientes cuestiones. (Escribe siempre con letra minúscula para
contestar. Utiliza las palabras precisas. Cuida la ortografía y las tildes para validar las
respuestas.)
Comprensión
1. ¿Cómo se comportaron la gente de Taubilandia?
2. ¿De qué pensó privarle Pedro Ananzi a toda la gente de Taubilandia por su mal
comportamiento?
3. ¿Qué llevaba Pedro Ananzi la mañana que Kweku lo vio salir temprano de la
casa?
4. ¿De dónde llevaba atada Pedro Ananzi la cuerda de donde pendía la Jarra de la
Sabiduría?
5. ¿Qué árbol era donde Pedro Ananzi quiso esconder la Jarra de la Sabiduría?
6. ¿De dónde le recomendó el hijo de Pedro Ananzi a su padre que llevara colgada
la Jarra de la Sabiduría?
7. ¿Cuántos pedazos se hicieron de la Jarra de la Sabiduría al chocar contra una
piedra?

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8. ¿Por dónde se esparció la sabiduría que estaba metida en la Jarra?
9. ¿Decía Pedro Ananzi que no tenía un pelo de tonto?
10. ¿Es verdad que Kweku le dio a su padre una lección de sabiduría?

Tu opinión, los personajes
2.- Haz una descripción de uno de los personajes de la historia, ¿cómo lo imaginas?
La secuencia
3.- Ordena las frases según lo que ha ocurrido en la historia.


__El jarro chocó contra una piedra y se rompió en mil pedazos.



__-Padre -le gritó- ¿por qué no llevas colgado de la espalda ese jarro preciado?...



__Y se dispuso a llevar hasta allí su preciado tesoro.



__El jarro que contenía toda la sabiduría del mundo oscilaba de un lado a
otro…



__...la fama de su sabiduría se había extendido por todo el país, hasta los más
apartados rincones…

Tu aportación
4.- Inventa un final alternativo para la historia.

Anexo 2
La Comunicación
Los seres humanos nos comunicamos con frecuencia, es decir, transmitimos a otras
personas lo que pensamos o lo que sentimos.

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Así cuando hacemos un gesto para despedirnos, cuando hablamos con alguien, cuando
escribimos una carta, cuando interpretamos una señal… nos estamos comunicando. La
comunicación es el proceso por el cual transmitimos y recibimos información.

Formas de comunicación
Las personas disponemos de diferentes medios para comunicarnos con los demás. Nos
podemos comunicar por gestos (levantar la mano para despedirnos), a través de señales
visuales (la luz verde de un taxi para indicar que está libre), por medio de señales
acústicas (la sirena de una ambulancia para expresar urgencia) o con el lenguaje (a
través de las palabras).
Cuando usamos las palabras para comunicarnos, la comunicación es verbal. Cuando
nos comunicamos a través de otros medios que no son las palabras, la comunicación es
no verbal.

Elementos de la comunicación
Los principales elementos que intervienen en la comunicación, son el emisor, el
receptor, el mensaje y el código.


El emisor es la persona que transmite la información. Por ejemplo, en una carta
o en un e-mail, el emisor es la persona que escribe la carta o el e-mail.



El receptor es la persona que recibe la información. Por ejemplo en el caso del
e-mail, o la carta, el receptor es la persona a la que se le envía.



El mensaje es la información que se transmite. Por ejemplo el mensaje de la
carta es lo que contamos en ella.



El código es el sistema de signos que se utiliza para transmitir el mensaje. Por
ejemplo, el código que se emplea en una carta o e-mail es el lenguaje escrito.

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La comunicación es el proceso por el cual transmitimos y recibimos información.
La comunicación puede ser verbal o no verbal. En la comunicación verbal
utilizamos las palabras. En la comunicación no verbal utilizamos otros recursos,
como los gestos, las señales visuales o las señales acústicas.
Los principales elementos de la comunicación son el emisor, el receptor, el mensaje
y el código.
ACTIVIDADES
1.- Contesta:


¿Quién ha sido la primera persona con la que te has comunicado hoy?



¿Cuál ha sido el mensaje que le has transmitido?



¿Qué medio has utilizado para comunicarte con esa persona?

2.- Dibuja dos viñetas, en una debe de aparecer un ejemplo de comunicación
verbal, y en la otra uno de comunicación no verbal.
3.-Explica quienes son el emisor y el receptor y qué mensaje se transmite en cada
una de estas situaciones:


Un árbitro saca una tarjeta roja a un jugador.



El socorrista de la playa pone una bandera amarilla.



Alguien llama al timbre de la puerta de una casa.



Un locutor da una noticia por televisión.

4.- Mímica. Piensa en un título de un libro o de una película que te haya gustado
mucho y exprésalo con gestos.
Tu compañero debe adivinar de qué libro o película se trata. Se puede realizar de forma
lúdica y en gran grupo en caso de que el tiempo lo permita.

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5.- ¿Cuál de estos medios te parece más útil para comunicarte?
Debes dar razones que justifiquen tu respuesta.


Los gestos



El lenguaje



Las señales visuales



Las señales acústicas

6.- Busca información sobre el sistema
braille y escribe un breve texto sobre él.

Puedes consultar en internet con ayuda de un adulto

Anexo 3
Recuerda estas normas básicas de ortografía:


El sonido K se representa con c ante a, o, u y con qu ante e, i: ca, co, cu, que,
qui. Ejemplos: calle, esquina.



El sonido Z se representa con Z ante a, o, u y con c ante e, i: za, zo, zu, ce, ci.
Ejemplos: plaza, decisión.



El sonido G suave se representa con g ante a, o, u y con gu ante e, i: ga, go, gu;
gue, gui. Cuando la u de gue o gui suena, sobre ella se escribe dieresis (¨).
Ejemplos: regalo, cigüeña, higuera.

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Actividades
1.- busca en la lectura del principio del tema, palabras con que, qui y ce, ci.


QUE:



QUI:



CE:



CI:

2.-Forma palabras:


De Portugal: ej. Portugués



De Marruecos:



De Málaga:



De Venezuela:

3.- Completa las palabras de cada familia con la letra que corresponde:


Voz: vo_erio/ vo_arrón/ vo_iferar



Blanco: Blan_ear/ blan_inegro/ blan_ura

4.- Relaciona sustantivos y verbos. Luego define los verbos, usando el diccionario si
fuese necesario.


Trozo

Bucear



Buzo

Cabecear



Cabeza

Trocear



Coz

Cocear

5.- Inventa la dirección de tu casa y la de un amigo teniendo en cuenta las
siguientes condiciones:
21




El nombre de la calle debe contener la sílaba “Gue”.




El número de la casa debe escribirse con “Qu”.

6.- Completa con Gu o Gü, luego lee en voz alta todas las palabras.


_errero



Ci_eña



Desa_e



A_inaldo



Len_eta



Pira_ismo



Man_era



Pin_ino



A_ijón

7.- durante 2 minutos, con el libro cerrado escribe todas las palabras que
recuerdes.


SONIDO K:



SONIDO Z:



SONIDO G suave:

8.- Dictado:
Durante este tiempo el profesor realizará un pequeño dictado del texto introductorio de
la unidad, posteriormente corregirán las faltas y algún voluntario lo leerá en voz alta,
entre todos resolverán dudas.

Anexo 4
Sinonimia y antonimia

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Algunas palabras significan lo mismo que otras. Por ejemplo las palabras corto y breve,
tienen igual significado. Las palabras que tienen igual significado son palabras
sinónimas.
En cambio, hay palabras que significan lo contrario que otras. Por ejemplo, la palabra
largo tiene un significado contrario a la palabra corto. Las palabras que tienen
significados opuestos o contrarios son palabras antónimas.
Actividades
1.- Busca en el texto 5 palabras, y cámbialas por un sinónimo. Posteriormente busca su
antónimo y realiza frases cambiando el sentido del texto.
2.- copia y sustituye las palabras destacadas por sus respectivos antónimos:


Sencillo



Embustero. Ej.: un hombre sincero.



Molesto



Inquieto

3.- Escribe un sinónimo y un antónimo de cada palabra destacada.

Tras largas y profundas meditaciones decidió privarles de la sabiduría, escondiéndola
en un lugar tan hondo e insospechado que nadie pudiera encontrarla.
4.- Copia y sustituye las palabras destacadas por antónimos.
Como suponía, lo oyó muy temprano por la mañana, cuando se levantaba. Kweku
prestó mucha atención a todo cuanto su padre hacía, sin que éste lo advirtiera. Y
cuando poco después Ananzi se alejaba rápida y sigilosamente, saltó de un brinco de
la cama y se dispuso a seguir a su padre por donde quiera que éste fuese, con la
precaución de que no se diera cuenta de ello.
5.- Coge el dictado realizado en la anterior sesión, y cambia 6 palabras por un
sinónimo y 6 por antónimos, de manera que cambies el significado del texto. Puesta
en común en clase.

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6.- Copia las parejas de palabras sinónimas:


Ingenioso/ ocurrente



Generoso/ espléndido



Hábil/ Torpe



Compasivo/ despiadado

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Lengua y Literatura

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