Patricia

REDACCIÓN DE INFORME SOBRE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS EN LA PRUEBA PAES 2012

UNIVERSIDAD
PEDAGOGICA DE EL
SALVADOR
TEMA: REDACCIÓN DE INFORME SOBRE LOS RESULTADOS

Alumna: Patricia Salinas

0


Índice
TEMAS: Nº DE PÁGINA

 objetivos 3
 Finalidad de la PAES 4
 Estructura de la Prueba 8
 ¿Qué evaluará la PAES en 2012? 9
 Competencias que se evaluarán en Matemática 11
Razonamiento lógico matemático
 Competencias que se evaluarán en estudios sociales 11
 Competencias que se evaluarán en lenguaje y literatura 12
 Competencias que se evaluarán en ciencias naturales 18
 Resultados PAES 2012 19

1


INTRODUCCIÓN

El presente trabajo es realizado con el objetivo de dar a conocer a cada uno de las
personas la importancia de la realización de la PAES para cada uno de los
jóvenes.

Por ese motivo la realización de dicha encuesta, la cual permitió que muchas
personas dieran a conocer su punto de vista desde el objetivo de que cada uno de
estos jóvenes tiene que mostrar su conocimiento adquirido durante un largo
periodo de estudio.

2


Objetivos

Objetivos generales

 Conocer que efectos produce la PAES en los jóvenes del EL Salvador, atreves de una
investigación realizada a las personas que tienen conocimientos de dicha evaluación.

 Analizar las características principales de la PAES en adolecentes en El Salvador,
mediante encuestas para determinar posibles soluciones al aprendizaje de dichos
jóvenes.

Objetivos generales

Determinar el porcentaje de jóvenes que realizan la PAES.
Establecer las causas por las cuales se obtiene notas muy bajas en la PAES.

3


FINALIDAD DE LA PAES
El sistema educativo salvadoreño está inmerso en una dinámica profunda de
cambio que vive la sociedad misma. Estos cambios, según Marchesi1, están muy
influenciados por los procesos globalizadores, el desarrollo cada vez mayor de la
tecnología que favorece el acceso a la información y la comunicación, las nuevas
configuraciones que está teniendo la familia y la cultura misma de los pueblos,
entre otras cosas.
Esto también implica cambios en el sistema educativo y la escuela salvadoreña,
para responder a su misión de promover nuevas formas de vida y desarrollo. El
Plan Social Educativo 2009- 20142 enfatiza en la urgente necesidad de lograr esta
transformación. Este cambio exige una evaluación permanente sobre los procesos
que se desarrollan en el sistema, en general, y en los centros educativos, de
manera particular. La evaluación es un “factor imprescindible para orientar el
cambio en la escuela”3, pues permite dimensionar si las transformaciones que se
proponen a nivel de sistema –en términos de políticas y programas- son factibles
en la vida de los centros educativos y, más concretamente, en laque se desarrolla
en el aula de clase.
Los procesos, técnicas e instrumentos de evaluación tienen una gran importancia
ya que son el medio y los recursos a través de los cuales se recoge la información
necesaria para conocer el desarrollo del aprendizaje en el aula, cuál es el impacto
que tiene la acción didáctica con la que se implementa el currículo.
En relación con lo anterior, la Ley General de Educación4, en su artículo 51,
establece que la evaluación educativa se caracteriza por ser un proceso “integral y
permanente” y tiene dos grandes intenciones:
A. Ofrecer información sobre el nivel de logro de los objetivos del sistema
educativo nacional.
B. Ofrecer información sobre los resultados de aprendizaje del alumnado. En este
sentido, se puede lograr una mirada integral sobre los resultados de las grandes
decisiones de política, sobre la implementación del currículo nacional y sobre la
manera en que estos grandes lineamientos impactan en el aprendizaje de los

4


estudiantes en el aula. Se puede valorar si las transformaciones propuestas están
siendo logradas. Bajo este marco, la PAES constituye un componente importante
en la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de Educación Media. En
los centros educativos, cada docente evalúa el proceso de aprendizaje, analiza los
resultados del mismo y toma las decisiones correspondientes para mejorar su
práctica pedagógica y, en consecuencia, el aprendizaje del estudiantado bajo su
responsabilidad. La PAES pretende complementar la evaluación en el aula porque
es un instrumento que, por su diseño, permite recoger información sobre logros
alcanzados por el sistema en general, por las instituciones y porcada estudiante.
Se enfoca en evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en el
aprendizaje y desarrollo de las competencias que proponen los programas de
estudio de las cuatro asignaturas básicas del currículo nacional.
La Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media se ha
establecido como una prueba obligatoria que cumple con dos grandes objetivos:
- “Medir el aprendizaje y las aptitudes de los estudiantes, que permita establecer
su rendimiento y la eficacia en las diferentes áreas de atención curricular”.
Actualmente tiene una ponderación del 25% en el resultado final para aprobar las
Asignaturas que se evalúan, por lo que tiene carácter promocional.
- Ofrecer a las diversas instancias responsables del sistema educativo nacional, la
Información necesaria para analizar los procesos de gestión e implementación de
Políticas en función de realizar las transformaciones que mejoren el sistema
mismo.
4.2 Estructura de la Prueba
Como parte de los procesos de transformación del sistema educativo, en 2012 la
PAES tendrá cambios directamente relacionados con la necesidad de obtener
datos que permitan tener una visión más integradora sobre los aprendizajes
logrados por los estudiantes en el aula, pues se incorporarán ítems abiertos que
exploran la resolución de problemas concretos e ítems que valoran el desarrollo
de actitudes del estudiante hacia situaciones propias de las asignaturas
evaluadas. A continuación se presentan detalles sobre los tipos de ítems que
componen la prueba.

5


ASIGNATUR
AREA CLASE DE VALORACION EN CANTIDAD A EN LA
TIPO
EVALUADA ITEMS LA PRUEBA DE ITEMS* QUE SE
UTILIZARAN
Habilidades
relacionadas con
Matemática,
el
Estudios
manejo de Tienen ponderación para
Sociales,
conceptos y su De selección el cálculo de la
A 25 Lenguaje y
aplicación a Múltiple. calificación individual del
Literatura,
problemas Estudiante en la prueba.
Ciencias
hipotéticos y de
Naturales.
la
Vida cotidiana.
No tienen ponderación
En la prueba. No se
valora si la respuesta del
Actitudes frente estudiante es correcta o
Estudios
a incorrecta porque
Sociales,
situaciones exploran su posición
De selección Lenguaje y
B relacionadas con respecto de una 3
Múltiple. Literatura,
las situación
Ciencias
asignaturas O cuestión.
Naturales.
Evaluadas. Los resultados se
incluirán
en los reportes
Institucionales y de país.
No tiene ponderación en
La prueba. Se calificará el
Resolución de Matemática,
De procedimiento
problemas Lenguaje y
respuesta desarrollado y la
C hipotéticos o de 1ó2 Literatura,
abierta o respuesta al ítem en una
la Ciencias
Desarrollo. Muestra de estudiantes.
Vida cotidiana. Naturales.
Se darán resultados de
País.

6


Hasta 2011, la PAES solo estaba construida con ítems de selección múltiple, Tipo
A. Aunque los resultados del sondeo a docentes y directores (en la gráfica 5)
indican que la opinión dela mayoría de consultados sugiere mantener este tipo de
ítems en la prueba, con la incorporación de estos otros Tipos de ítems (B y C) se
puede valorar de mejor forma los tres componentes de una competencia: los
conocimientos conceptuales, los procedimentales y los actitudinales, lo que ofrece
una mayor riqueza a los resultados, así como al análisis y uso de los mismos.
Para tener una idea sobre los Tipos de ítems, se presentan ejemplos de cada uno
de los que conformarán la prueba:
- Ítems Tipo A.
Un ejemplo de ítem de Lenguaje y Literatura.
Documento Informativo PAES 2012 | 14
Enunciado
Selecciona la opción en que la palabra subrayada está bien escrita.
Opciones de respuesta
a) Una pequeña valla impedía el paso.
b) Se abrió una grieta muy onda en la colina.
c) El carro quedó desecho con el golpe que recibió.
d) Deseo que graves toda la información.
- Ítems Tipo B.
Un ejemplo de cómo se explorará la actitud del estudiante en una situación
relacionada con la asignatura de Ciencias Naturales.
Enunciado: Cuando voy a una tienda y compro algún producto alimenticio
empacado, leo y comprendo la información de las viñetas de información de
nutrición del producto.
Opciones de respuesta
a) Nunca
b) Pocas veces
c) Muchas veces
d) Siempre

7


Cada uno de los tipos de ítems cumple una finalidad de acuerdo con la
información que generará:
- Los resultados de los ítems Tipo A servirán para determinar la calificación del
estudiante en cada asignatura y generar el reporte de resultados individuales que
tiene fines de promoción. Además, los resultados también son utilizados para
definirlos resultados nacionales y de cada centro educativo en cada una de las
asignaturas.
- Los ítems Tipo B no tendrán ponderación en la calificación individual. Ofrecen
información sobre el desarrollo de actitudes del estudiante en relación con las
Documento Informativo PAES 2012 | 15asignaturas. Los resultados serán
incluidos en los reportes institucionales, departamentales y nacionales, con el
propósito de que también sean utilizados como insumo para la toma de decisiones
sobre el sistema educativo en general.
- Los ítems Tipo C tampoco tendrán ponderación en la calificación individual, pero
ofrecen una información valiosa sobre la manera en que el estudiante resuelve
ejercicios o casos propuestos en ítems de respuesta abierta. Debido a que la
calificación de este tipo de ítems requiere de un proceso manual por parte de
especialistas en la asignatura, solamente se calificará una muestra representativa
de la población a la que se aplicará la prueba. Los resultados únicamente se
reportarán en los resultados nacionales.
Es necesario enfatizar que estas modificaciones tienen el objetivo de lograr
información más integral que permita la toma de decisiones con más fundamento,
tanto para el sistema educativo a nivel nacional, como para cada centro educativo.
Por todo lo anterior, y por la riqueza de información que se espera obtener con los
diferentes tipos de ítems, es sumamente importante que en los centros educativos
que atienden educación media, se concientice y motive a los estudiantes para que
resuelvan todos los ítems que se incluyan en cada una de las asignaturas que se
evalúan en la PAES.

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¿QUÉ EVALUARÁ LA PAES EN 2012?
La PAES evaluará las competencias que están establecidas en los programas de
estudio de las asignaturas básicas en Educación Media; sin embargo, estas
competencias son tan amplias que para una prueba escrita y con el tiempo
disponible para resolverla no es posible explorarlas en su totalidad. Por dicha
razón se ha realizado una priorización de las habilidades que implican las
competencias y son las que se especifican a continuación.
5.1 Competencias que se evaluarán en Matemática
Competencia 1: Razonamiento lógico matemático.
Esta competencia promueve en los y las estudiantes la capacidad para identificar,
nombrar, interpretar información, comprender procedimientos, algoritmos y
relacionar conceptos. Estos procedimientos fortalecen en los estudiantes la
estructura de un pensamiento matemático, superando la práctica tradicional que
partía de una definición matemática y no del descubrimiento del principio o
proceso que le da sentido a los saberes numéricos.
Competencia 2: Comunicación con lenguaje matemático
Los símbolos y notaciones matemáticos tienen un significado preciso, diferente al
utilizado como lenguaje natural. Esta competencia desarrolla habilidades,
conocimientos y actitudes que promueven la descripción, el análisis, la
argumentación y la interpretación en los estudiantes, utilizando el lenguaje
matemático desde sus contextos, sin olvidar que el lenguaje natural es la base
para interpretar el lenguaje simbólico.
Competencia 3: Aplicación de la matemática al entorno. Es la capacidad de
interactuar con el entorno y en él, apoyándose en sus conocimientos y habilidades
numéricas. Se caracteriza también por la actitud de proponer soluciones a
diferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la
creatividad, evitando así, el uso excesivo de métodos basados en la repetición.
Habilidades que se evaluarán:
 Determina los elementos de las relaciones y funciones.
 Determina el conjunto solución para desigualdades lineales o cuadráticas.
 Resuelve ejercicios aplicando funciones exponenciales o logarítmicas.

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 Determina la ecuación de la recta en cualquiera de sus formas.
 Determina la ecuación de la circunferencia y/o parábola a partir de sus
elementos.
 Modela matemáticamente una situación concreta, relacionada con
funciones reales de variable real.
 Resuelve modelos matemáticos aplicados al entorno.
 Documento Informativo PAES 2012 | ¿Qué evaluará la PAES en 2012? 17
 Aplica métodos de conteo en ejercicios o problemas.
 Determina el conjunto solución para desigualdades lineales o cuadráticas.
 Resuelve ejercicios de aplicación, mediante las funciones algebraicas.
 Aplica las sucesiones aritméticas y geométricas en la solución de casos
prácticos.
 Aplica la trigonometría a triángulos rectángulos.
 Aplica la trigonometría a triángulos oblicuángulos.
 Identifica, comprende e interpreta conceptos básicos de estadística.
 Interpreta tablas o gráficos estadísticos.
 Calcula, interpreta y aplica medidas estadísticas descriptivas (posición,
tendencia
 central y dispersión).
 Determina la probabilidad asociada a la ocurrencia de eventos (igualmente
 probables, mutuamente excluyentes, independientes o dependientes).
 Calcula, interpreta y aplica medidas estadísticas descriptivas (posición,
tendencia
 central y dispersión).
 Aplica la distribución normal y binomio a situaciones de la vida cotidiana.
 Determina la probabilidad asociada a la ocurrencia de eventos. (igualmente
probables, mutuamente excluyentes, independientes o dependientes.

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5.2 COMPETENCIAS QUE SE EVALUARÁN EN ESTUDIOS SOCIALES
Competencia 1: Análisis de la problemática social
Pretende crear conciencia y compromiso en el educando a partir de la reflexión
crítica delos problemas políticos, económicos, sociales, ecológicos y culturales
presentes en la sociedad local, nacional, regional y global.
COMPETENCIA 2: INVESTIGACIÓN DE LA REALIDAD SOCIAL E HISTÓRICA
Promueve en el alumnado la observación y la comprensión del por qué y cómo
ocurren los hechos, al indagar sus causas se pretende visualizar tendencias y
sugerir soluciones viables.
Competencia 3: Participación crítica y responsable en la sociedad Que el
alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura, y participe en ellos
deforma crítica, creativa y responsable y abierta. Se promueve una posición moral
y ética frente al análisis de los problemas del país y de la región de manera que se
rechace toda forma de falsedad a favor de una posición comprometida con la
construcción de la democracia y la paz. Además se potencia el compromiso por
vivir relaciones basadas en el reconocimiento del otro y en el respeto a
suidentidad. Documento Informativo PAES 2012 | ¿Qué evaluará la PAES en
2012?
 Explica la estructura global e interpreta el sentido de un determinado proceso
 social, económico, político y cultural.
 Reconoce y aplica los enfoques y procesos metodológicos de investigación en
las
 Ciencias Sociales.
 Analiza e interpreta textos, mapas, gráficas y cuadros vinculados a fenómenos
 sociales y a procesos históricos.
 Identifica y aplica los conceptos básicos de las Ciencias Sociales en el análisis
de
 problemas sociales.
 Organiza premisas para sustentar una conclusión y poder establecer
relaciones

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 causales entre diversos fenómenos.
 Aplica normas, leyes y Derechos Humanos en el análisis crítico de fenómenos
 sociales y situaciones concretas.
 Identifica y aplica los conceptos básicos de las Ciencias Sociales en el análisis
de problemas sociales.
 Comprende las dimensiones espacio-temporales básicas y establece la
relación entre
 diferentes acontecimientos históricos.
 Identifica y contextualiza los valores democráticos, normas sociales, principios
y
 leyes constitucionales.
 Genera hipótesis e identifica alternativas de solución a problemas de la
sociedad contemporánea y actual.
5.3 COMPETENCIAS QUE SE EVALUARÁN EN LENGUAJE Y LITERATURA
COMPETENCIA 1:
Comunicación literaria: Es la competencia que habilita al estudiante para
interpretar los significados y el sentido delos textos literarios, así como para usar
sus recursos expresivos en la construcción descritos con intenciones artísticas. Su
importancia educativa se extiende al desarrollo de todas las habilidades
comunicativas, debido a que las obras literarias son modelos fricciónales de la
realidad y presentan al estudiante y al docente oportunidades de trabajar con
situaciones lingüísticas y pragmáticas de diversa índole.
COMPETENCIA 2: COMPRENSIÓN LECTORA
Esta competencia implica la construcción del sentido de textos escritos. En este
proceso elector se ve enfrentado a una situación comunicativa peculiar, a
distancia, en la que ponen juego un grado de autonomía elevada, conocimientos y
estrategias cognitivas y meta cognitivas, pues su interlocutor no puede ser
interrogado de manera directa, sino a través de las pistas y convenciones que
estructuran los diferentes tipos de discursos escritos.

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COMPETENCIA 3: EXPRESIÓN ESCRITA
Esta capacidad permite establecer comunicación por medio de la escritura. Al
igual que las otras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, al
lector (destinatario).Escribir no solo requiere del uso de estrategias y principios
convencionales, que implican saber planificar un discurso y construirlo con
adecuación, coherencia y cohesión textual.
 Identifica las características de diferentes movimientos y periodos literarios.
 Reconoce autores y obras de distintos períodos y movimientos literarios.
 Comprende e identifica los diferentes recursos del lenguaje utilizados en un
texto.
 Analiza y valora distintos tipos de textos literarios.
 Reconoce la estructura y los recursos discursivos empleados en los
diferentes textos
 no literarios.
 Interpreta el sentido global de un texto o partes significativas del mismo.
 Conoce y aplica las reglas ortográficas.
 Clasifica los distintos tipos de palabras atendiendo a su morfología y
función.
 Comprende la estructura de las oraciones y realiza con propiedad su
análisis
 sintáctico.
 Redacta con corrección ortográfica, coherencia y cohesión.
5.4 COMPETENCIAS QUE SE EVALUARÁN EN CIENCIAS NATURALES
Competencia 1: Comunicación de la información con lenguaje científico
Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científico y la
interpretación de diferentes tipos de textos, sobre temáticas que promueven el
análisis crítico-reflexivo.

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La comunicación es parte esencial del trabajo científico, ya que permite adquirir y
producir información representada a través de tablas, gráficos, modelos simbólicos
y verbales que dan precisión, validez y universalidad a este trabajo.
Competencia 2: Aplicación de procedimientos científicos
Implica la utilización de procedimientos de investigación para resolver problemas
de la vida cotidiana, científicos y tecnológicos. Asimismo, facilita al estudiante una
mejor comprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad científica como una
acción humana.
En este contexto, la resolución de problemas forma parte de la construcción del
conocimiento científico, generando en las y los estudiantes aprendizajes
permanentes que apliquen en situaciones de la vida para actuar eficazmente en el
ámbito individual y profesional, así como en otros ámbitos en donde se
desempeñe.
¿QUÉ EVALUARÁ LA PAES EN 2012? 20
Competencia 3: Razonamiento e interpretación científica
El razonamiento crítico, reflexivo e inventivo permite consolidar el aprendizaje y
generar una valoración ética de sus aplicaciones científico-tecnológicas en la vida
de los seres humanos. Cultiva el interés y el respeto por las iniciativas científicas,
la comprensión de los fenómenos de la naturaleza, el análisis e interpretación de
datos para una mejor toma de decisiones.
HABILIDADES QUE SE EVALUARÁN:
 Representa e interpreta información científica de forma simbólica, gráfica o
literal.
 Relaciona la estructura y función de los organismos biológicos
considerando los
 diferentes niveles de organización.
 Explica hechos y fenómenos sobre el desarrollo de la vida argumentando
con base
 científica.
 Comprende mediciones, enunciados, esquemas y diagramas en el ámbito
científico.

14


 Identifica correctamente los elementos que se utilizan para la
representación de
 diferentes fenómenos.
 Comprende y asocia terminología y conceptos científicos.
 Explica las causas de diferentes fenómenos que afectan al medio ambiente
desde el
 punto de vista científico.
 Aplica los procedimientos de conversión de unidades para resolver
problemas de la
 vida cotidiana.
 Aplica criterios de clasificación para diferentes tipos de objetos, procesos y
 fenómenos.
 Calcula diferentes magnitudes que intervienen en la descripción y
explicación del
 movimiento.
 Resuelve problemas de fenómenos físicos aplicando las leyes de los
fluidos.
 Aplica reglas y estrategias para la resolución de problemas.
 Ejemplifica y explica los tipos de relaciones entre organismos relacionando
 diferentes variables.
 Analiza la integración de fenómenos físicos en diferentes aplicaciones
tecnológicas.
 Analiza fenómenos ecológicos o demográficos para extraer conclusiones
válidas.
 Asume una posición informada científicamente ante situaciones
controversiales.
 Valora crítica y científicamente los avances tecnológicos y su impacto en
su medio.
 Valora el papel de los aportes científicos en procesos de producción en
general (industrial, agrícola, etc.).

15


Documento Informativo PAES 2012 | Recomendaciones generales sobre la
evaluación 21

6. Recomendaciones generales sobre la evaluación
En vista de que la PAES tiene una gran importancia para los estudiantes, para los
centros educativos y para el sistema en general. Es necesario que se desarrollen
las competencias definidas en los programas de estudio de Matemática, Estudios
Sociales, Lenguaje y literatura y Ciencias Naturales. El desarrollo de los
indicadores de logro, además del desarrollo de los contenidos, constituye una
condición clave para garantizar los procesos de aprendizaje de los estudiantes de
Bachillerato y para que tenga un desempeño exitoso ella prueba. La clave de la
preparación que el alumno puede tener para lograr un buen desempeño en la
PAES está en el proceso pedagógico que se desarrolla en el aula. Otros procesos
de refuerzo alternativos pueden tener incidencia, pero lo mejor es asegurar que en
el aula se aprende lo que está definido en los programas. En este sentido, la
práctica docente es un factor de suma importancia.
El proceso en el aula posibilita detectar oportunamente las dificultades que los
estudiantes tienen en algunas áreas de las asignaturas básicas. Para facilitar esto,
el MINED promueve la realización del refuerzo académico en las instituciones
educativas. Este proceso está enmarcado en el Plan Social Educativo 2009-2014
“Vamos a la Escuela”11, en la línea estratégica “Equidad en el acceso y
permanencia en el sistema educativo” que contempla ella acción 6, el “Desarrollo
de programas de refuerzo para estudiantes con dificultades de aprendizaje para
evitar la repetición y la deserción, favoreciendo la promoción de grado con base en
logros alcanzados”. También los lineamientos del documento “Evaluación al
servicio del aprendizaje”12 establecen el refuerzo académico como una estrategia
para lograr el buen desempeño de los estudiantes.
Con el propósito de que los centros educativos cuenten con información que les
permita identificar en el aula las fortalezas y las limitaciones de los estudiantes y
se planifiquen y realicen acciones pedagógicas que respondan a las necesidades
de aprendizaje individuales y de grupo, se ponen a disposición de los docentes de

16


bachillerato y de noveno grado, pruebas objetivas que permiten medir el avance
que los estudiantes tienen en cuanto a los conocimientos y habilidades que se
esperan vayan adquiriendo con el desarrollo eficiente de los programas de
estudio. Por el hecho de ser una evaluación orientadora que pretende apoyar a los
estudiantes que presenten dificultades en el aprendizaje, los resultados de estas
pruebas no se deben tomar como una evaluación para asignar calificaciones o
calcular promedios en la asignatura. Otras sugerencias:
- La PAES es una parte de todo el sistema de evaluación de los aprendizajes. Por
lo tanto, es recomendable asumirla como un instrumento que ofrece información
sobre logros en el proceso de aprendizaje. La actitud que se tiene y se comunica
al alumnado hacia esta evaluación es fundamental para que éste pueda realizarla
con tranquilidad, seguridad y concentración.
- Comunicar expectativas positivas a los estudiantes es siempre sano. También en
el caso de una prueba estandarizada como esta es esencial para que cada
estudiante pueda confiar en sus capacidades y aprendizajes logrados. Que él o
ella sepa que cuenta con el respaldo y confianza de la Dirección y sus docentes es
muy alentadora.
- Lograr una clara y suficiente información –antes, durante y después de la prueba
ayudaa que ésta asuma la prueba se asuma como parte de formación académica.
Si la información no es oportuna puede generarse ansiedad y otros sentimientos
asociados. Como se dijo antes, lo mejor es generar actitudes positivas.
- Es recomendable que el equipo docente y la Dirección se reúnan periódicamente
para discutir cómo va el proceso formativo en el centro. El análisis colectivo
aportaditos muy ricos sobre lo que está sucediendo en el aula, así como también
ofrece la posibilidad de compartir buenas prácticas pedagógicas que ayudan a
mejorar el trabajo docente.
- Sirve de mucho revisar los documentos que presentan los resultados (nacionales
y del centro educativo) de la prueba, así como los que ofrecen recomendaciones
didácticas para el desarrollo de competencias con base en los datos resultantes
de la aplicación de la misma. El Departamento de Evaluación de los Aprendizajes
publica esta información y facilita su acceso a la misma para que sea utilizada en

17


los centros educativos para analizar los factores que inciden en el desempeño de
los estudiantes en la PAES y puedan tomar decisiones sobre la mejora de la
planificación y desarrollo de los procesos didácticos en el aula. La gráfica 3, que
presenta los datos sobre los documentos sobre la PAES que son conocidos por
los docentes y directores consultados, refleja que la información sobre resultados
no es suficientemente utilizada.
Algunos puntos clave que se podrían tomar en cuenta en el análisis de resultados
son los siguientes:
- Integrar los resultados del proceso de evaluación institucional que cada docente
realiza en el aula y los resultados de la PAES. Revisar si existen coincidencias o
divergencias entre ambos resultados, analizar las posibles causas puede llevar a
conclusiones importantes.
- Establecer áreas de aprendizaje consolidadas y otras que deben fortalecerse en
cada asignatura y en el proceso total. A partir de eso, es importante proyectarse,
establecer planes de acción que permitan el fortalecimiento del proceso.
Documento Informativo PAES 2012 | Recomendaciones generales sobre la
evaluación 23
- Dar seguimiento a los planes de acción es importante. El análisis bien hecho, la
formulación de una buena planificación no tienen sentido si no se planea el
monitoreo de la implementación de las acciones. Eso también permite tomar
decisiones en el camino, siempre en busca de la mejora.
Estas son solamente algunas recomendaciones que se proponen. No tienen la
intención desagotar todas las posibilidades que cada institución tiene para poner
las mejores condiciones para favorecer el desempeño de los estudiantes en la
PAES. A partir de estas, cada equipo docente y la Dirección pueden establecer las
medidas más adecuadas a su realidad.

18


RESULTADOS PAES
2012
Apoyo para la realización de la Prueba de Aprendizaje
y Aptitudes para Egresados de Educación Media -
PAES 2012.

Distribucion de examinados por departamento

10

8

6

4

2

0

19


DISTRIBUCIÓN POR GÉNERO
genero Número de alumnos %
Femenino 41.859 52.3
Masculino 38.251 47.7
total 80.110 100

DISTRIBUCIÓN POR SECTOR
sector Número de alumnos %
Publico 60.911 76.03
Privado 19.199 23.97
total 80.110 100

RESULTADO POR ASIGNATURA
asignatura Nota
Matemática 4.5
Estudios Sociales 5.9
Lenguaje y Literatura 4.9
Ciencias Sociales 5.2
Global 5.0

20


RESULTADOS POR COMPETENCIAS
competencias Nota
Razonamiento lógico matemático 4.5
Comunicación con lenguaje matemático 3.9
Aplicación de la matemática al entorno 4.5
Análisis de la problemática social 6.0
Investigación de la realidad social e 6.3
histórica
Participación crítica y responsable en la 5.8
sociedad
Comunicación literaria 4.6
Comprensión lectora 4.5
Expresión escrita 4.8
Comunicación de la información con 5.3
lenguaje científico
Aplicación de procedimientos científicos 4.7
Razonamiento e interpretación 5.2
científica

21


COMPARACIÓN DE RESULTADOS PAES:
2011-2012.

TOTAL EXAMINADOS
2011 2012
69.947 80.110

DISTRIBUCIÓN POR GÉNERO
2011 2012
Femenino 35.166 41.859
masculino 34.781 38.251

COMPARACIÓN Por Sector
sector 2011 2012
Publico 4.7 4.8
privado 5.3 5.6

COMPARACIÓN POR TIPO DE SISTEMAS
Tipo de sistema 2011 2012
Calendario norte 7.2 7.5
Edúcame 4.1 4.2
Penal-edúcame - 4.7
Sistema regular 4.9 5.1

22


Comparación de resultados por asignatura
asignatura 2011 2012
Matemática 4.4 4.5
Estudios Sociales 5.2 5.9
Lenguaje y Literatura 5.6 4.9
Ciencias Sociales 4.7 5.2
Global 4.8 5.0

Notas por departamento y asignatura. PAES
2011
código departamento matemática Estudios Lenguaje Ciencias Global
sociales y Naturales
Literatura
01 Ahuachapán 4.4 5.1 5.3 4.8 4.74
02 Santa Ana 4.5 5.3 5.8 4.8 5.01
03 Sonsonate 4.0 4.8 5.1 4.6 4.34
04 Chalatenango 4.2 5.0 5.3 4.3 4.45
05 La Libertad 4.5 5.4 5.9 4.9 5.07
06 San Salvador 4.5 5.5 5.9 4.8 5.08
07 Cuscatlán 4.1 5.2 5.4 4.5 4.58
08 La Paz 4.1 4.9 5.2 4.4 4.38
09 Cabañas 4.1 4.8 5.2 4.5 4.40
10 San Vicente 4.2 4.9 5.1 4.5 4.44
11 Usulután 4.6 5.1 5.3 4.8 4.80
12 San Miguel 4.8 5.2 5.4 4.8 4.97
13 Morazán 1.9 5.2 5.1 4.6 4.86
14 La Unión 4.5 5.0 5.2 4.6 4.65
Promedio General 4.43 5.23 5.56 4.73 4.85

Nota máxima Nota Mínima

23


Del año 2005 se aplico una curva a los resultados por asignatura y puntaje global 1.3
puntos. Y del año 2009 en adelante se dejo de aplicar. Los resultados que se
presentan a continuación son los datos oficialmente publicados.

PAES GLOBAL CON CURVA GLOBAL SIN CURVA
2005 5.04 3.74
2006 5.53 4.23
2007 5.92. 4.62
2008 6.16 4.86
2009 4.99 4.99
2010 5.14 5.14
2011 4.85 8.85
2012 5.00 5.00

10

8

6

4 global con curva
2 global sin curva
0

2005 global sin curva
2006
2007
2008 global con curva
2009
2010
2011
2012

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CONCLUSIONES

La PAES es una prueba que ayudara a todos los jóvenes a medir sus
conocimientos, por ese motivo es necesario que cada una de las personas tenga
de sus conocimientos para mejorar el desarrollo de nuestro país.

Si todos tuvieran conocimientos de lo importante que resulta ser esta prueba no
fuera tomada como algo que únicamente será para completar un año sino para
medir los conocimientos adquiridos durante un largo periodo de estudio.

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Patricia

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