La didáctica crítica se basa en tres principios: 1) Reconoce que la escuela es una institución social regida por normas que influyen en la relación pedagógica, 2) Construir conocimiento requiere que el sujeto analice la realidad para detectar problemas sociales e inconsistencias culturales, y 3) El aprendizaje es un proceso de reflexión continua entre maestros y alumnos más que un estado final.

1. MODELOS DE DISEÑO Y
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
Grupo 1031_12T_IV71 1482-2
SESIÓN 4: DIDÁCTICA CRÍTICA
JULIETA BEATRIZ HUERTA URIBE
ID 0000091391
ASESORA
EULALIA JARAMILLO RUIZ

2. ANTECEDENTES
A mediados del siglo XX, se empiezan a cuestionar los principios
didácticos que sustentan a la escuela tradicional y a la tecnología
educativa y se promueve una reflexión colectiva como un
precedente necesario para la toma de decisiones en el ámbito
pedagógico.
Para la pedagogía crítica, el análisis institucio¬nal es primordial.
Se reconoce a la escuela como una institución social regida por
normas, mismas que intervienen en la relación pe¬dagógica del
docente, quien solo se pone en contacto con los alumnos en el
marco de la institución.

3. Para la didáctica crítica, construir conocimiento
lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad,
especialmente en función de detectar los
problemas culturales e inconsistencias sociales. De
acuerdo con esta corriente, la reflexión es el
medio reconocido para lograr el aprendizaje y
construir conocimiento.

4. • La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta
en un reproductor o ejecutor de modelos de programas
rígidos establecidos por departamentos de planeación o
por expertos en sistematización de la enseñanza para ser
implantados en el salón de clases.
• De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos
deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar
el aspecto afectivo de la relación.
• Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado
final del alumno, sino un proceso en construcción.
CARACTERÍSTICAS

5. EJEMPLO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
La Comunicación como disciplina científica
PROPÓSITO:
El alumno distinguirá conceptos básicos de la comunicación, para comprenderla como un
proceso social que configura objetos de estudio relacionados con la significación y
producción de sentido, de modo que pueda proponer investigaciones con base en modelos
y supuestos teóricos en un nivel exploratorio
APERTURA

6. CONOCIMIENTOS:
- Comunicación como proceso social fundamental en el desarrollo de la
sociedad y la cultura.
- Conceptos básicos: significación y sentido.
- Desarrollo de la disciplina científica: historia, paradigmas y modelos.
- Tipos, niveles y funciones de la comunicación.
HABILIDADES:
– Distinción de conceptos para el planteamiento de problemas de
investigación
– Caracterización y análisis de fenómenos comunicativos con base en
modelos teóricos y metodológicos
– Identificación de problemas comunicativos desde los conceptos de
significación y sentido.
ACTITUDES:
– Apertura intelectual y emocional para el acercamiento a manifestaciones
culturales diferentes.
– Proactividad para el desarrollo de trabajo colaborativo y multidisciplinario.

7. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
El profesor expondrá una síntesis de la emergencia del campo
científico de la comunicación en el siglo XX y antecedentes
conceptuales, para dar paso a la identificación de los modelos
iniciales de investigación en comunicación. Los alumnos
desarrollarán a partir de estos elementos caracterizaciones y
análisis de situaciones comunicativas planteadas como objeto de
estudio aprehensible desde las tramas conceptuales de la
significación, el sentido, la contingencia y la polisemia como
problemas fundamentales para el establecimiento de flujos
adecuados de información e intercambios comunicativos eficaces.
RECURSOS REQUERIDOS Publicaciones (libros, revistas
especializadas, Internet). Pintarrón. Televisión y DVD. Cuaderno de
notas Acetatos y diapositivas. Películas y documentales.
DESARROLLO

8. Productos Criterios de desempeño
Caracterizaciones presenciales de fenómenos
comunicativos: dramatizaciones, análisis de casos y
lluvia de ideas.
Presentación en el aula y por equipos de
evidencias empíricas y representación de
situaciones comunicativas con base en las
tramas conceptuales expuestas por el profesor
y los propios alumnos. Los ejercicios tendrán
como argumento los supuestos desarrollados
en las lecturas sugeridas, y los criterios de
aplicación se apegarán a las características y
funciones del modelo de comunicación en
curso. Se considerará solo con evidencia de la
participación en el proyecto y presencia activa
en la demostración.
Elaboración de productos comunicativos: videoclip,
mapas conceptuales y elaboración de imágenes.
Con base en la argumentación conceptual
referida a los problemas fundamentales de la
comunicación expuestos en clase, producir: a)
un videoclip a partir de una canción referida
por el docente con imágenes propias, edición
manual y el uso de imágenes cual textos que
articulen un discurso, con duración sincrónica a
CIERRE

9. VENTAJAS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
• Fomenta la reflexión y acción permanente.
• Sensibiliza sobre problemáticas sociales principalmente.
• Conlleva al trabajo colaborativo en una estructura
horizontal
• Impulsa la investigación acción
• Se selecciona el tema de interés y se profundiza en el.
• Utiliza técnicas grupales.
• Plantea soluciones a diversas problemáticas en
contextos escolares, familiares y sociales.

10. ¡¡¡¡MUCHAS GRACIAS!!!!
REFERENCIAS BILIOGRAFICAS
Pansza, M. (2005). “Elaboración de programas”, en Operatividad de la
didáctica, tomo 2. Gernika, México, pp. 9-42. Consultado el 05 de mayo
de 2015 en:
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf
Pansza, M. “Instrumentación Didactica” Consultado el 04 de mayo de
2015 en: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf