Ef 3º ciclo villamediana

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DE
EDUCACIÓN FÍSICA
DE
TERCER CICLO

Programación de Educación Física en el Tercer Ciclo

INDICE
1 - INTRODUCCIÓN
2 - FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL CURRÍCULO
3 – ASPECTOS METODOLÓGICOS
4 – OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
5 – SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSOS
6 - CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
7 – EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
8 – CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CURSOS
9 – LA LECTURA EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
10 - LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL ÁREA
DE EDUCACIÓN FÍSICA
11 – LA EDUCACIÓN EN VALORES
12 - MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
13 - CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA QUE EL
ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN EL SEGUNDO CICLO


1 – INTRODUCCIÓN
Para los profesores de EF es muy necesario e importante preparar las clases ya
que, por medio de la programación diseñamos los aprendizajes de los alumnos.
La entendemos como una continua y secuencial toma de decisiones en base al
resultado de un sistemático proceso de análisis de la realidad en la que trabajamos. De
este modo la programación será un proceso continuo, pudiendo interrelacionar
diferentes contenidos de unas Unidades Didácticas con otras, abierto y flexible, en
constante revisión que posibilite un reajuste permanente y organizar la práctica educativa,
tanto en las sesiones como en el planteamiento de nuevas Unidades Didácticas en
función de los intereses, motivaciones o posibilidades de los alumnos.
Tanto los objetivos, como los contenidos y los criterios de evaluación serán
cíclicos, es decir, volviendo una y otra vez sobre ellos para ir logrando ciclo a ciclo grados
más altos de aprendizaje de los mismos, favoreciendo así los aprendizajes significativos,
relacionando lo nuevo con lo ya conocido, presentándolo de forma estimulante, variada y
atractiva.
El juego es en su sentido integral, el medio estimulador más eficaz de las
inteligencias múltiples; ayuda al alumno a construir nuevos descubrimientos, desarrolla y
enriquece su personalidad, provoca aprendizajes significativos, de ahí la importancia que
adquirirá a lo largo de mi proyecto. Otros de los aspectos que también tendremos en
cuenta son el carácter y enfoque cooperativo y la creatividad, los cuales favorecerán las
relaciones interpersonales y la motivación.
La programación está dirigida a alumnos de 3º ciclo y su trabajo se hará
adaptándola a la edad y características, teniendo un carácter multifuncional y de
recreación, valorando su esfuerzo y no otros aspectos propios de la competición. Así
mismo, a la hora de trabajar la iniciación deportiva, modificaremos las normas y reglas de
los deportes, hablando de esta manera de deporte jugado o adaptado, centrándonos en
sus aspectos más básicos. Introduciremos a los alumnos en las estrategias del juego en
equipo y cooperativo que favorezcan la regulación de la actividad grupal, compartiendo
el mismo objetivo, teniendo que aunar sus esfuerzos para conseguirlo.
De la misma manera y como la competición es un ingrediente importante del
deporte, no la podemos dejar al margen del deporte educativo. Competición de carácter
informal y eminentemente pedagógica, sin tener un fin en sí misma. La entenderemos
como un medio de motivación y estimulante para la superación de uno mismo. Por lo
tanto “podemos aprender a competir”.


2 – FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE EF EN EL CURRÍCULO
El Currículo reconoce la multifuncionalidad de la Educación Física; lo que
explica su gran valor educativo y sus múltiples aportaciones a la consecución de los
Objetivos Generales de la Educación Obligatoria.
Desde el área de la EF intentamos educar todas las capacidades del alumnado.
Pretendemos desarrollar destrezas y habilidades instrumentales que perfeccionen y
aumenten la capacidad de movimiento, asumir actitudes, valores y normas con referencia
al cuerpo, a los aspectos cognitivos, a la autonomía, a las relaciones sociales, en
definitiva, a la educación integral.
Si atendemos a Howard Gardner, éste defiende a través de la teoría de las
inteligencias múltiples, la necesidad de potenciar las diversas formas de inteligencia
para favorecer un desarrollo personal más equilibrado, así en cada una de las
dimensiones estudio de la personalidad del individuo apreciaremos conexiones con las
restantes. Difícilmente una inteligencia se estimula de modo aislado.
Todo esto queda reflejado en la relación de la EF con otras áreas, ya que, a
través del espacio y de la estructuración espacio-tiempo trabajamos aspectos de las
matemáticas como la orientación o elaboración de planos, el pensamiento lógico, los
tamaños, las formas, agrupamientos, la creatividad; aspectos del lenguaje verbal y no
verbal mediante la expresión de sentimientos gracias a la dramatización, el vocabulario,
en la música y su relación con las estructuras rítmicas para desarrollar diferentes
coreografías de bailes, la respiración y relajación y; en conocimiento del medio cuando
hacemos salidas a la naturaleza, los recursos que nos proporciona, la exploración, la
interacción, la curiosidad…
Otra de las causas de la importancia y repercusión de nuestra área es la demanda
social de la Educación Física.


3 – ASPECTOS METODOLÓGICOS
La metodología que emplearemos a lo largo de la Programación será Flexible,
ajustada al ritmo de los alumnos, Activa y Cooperativa, donde ellos serán los
protagonistas de sus propias acciones, favoreciendo el trabajo en grupo a través de la
cooperación, Lúdica, utilizando el juego como herramienta didáctica (no jugar por jugar) y
Creativa, donde desarrollamos el pensamiento divergente, la posibilidad de encontrar
numerosas respuestas cognitivo-motrices y en la que los alumnos sean responsables de
nuevas actividades a partir de las ya propuestas, por ejemplo en actividades de expresión
corporal de dramatización y mimo, en las acrobacias grupales…
Considerando el juego como medio o recurso didáctico en las clases,
abordaremos las estrategias de enseñanza, por una parte desde la perspectiva de la
globalidad y la totalidad, fundamentalmente en la iniciación deportiva, partiendo de los
conocimientos previos para que los juegos adquieran mayor significado y una posible
transferencia a otros juegos o actividades. Mientras que a la hora de enseñar algunas
Habilidades Motrices Básicas como los giros, partiremos de una progresión para concluir
con la ejecución total, siendo más analítico, al igual que en ciertos bailes y el aeróbic.
Para todo ello nos basaremos en los Principios Psicopedagógicos propuestos para
esta etapa como son el constructivismo, la participación y creatividad, la individualización
y los aspectos sociales, entre otros.
Las técnicas de enseñanza que emplearemos serán de Instrucción Directa y
Mediante la Búsqueda, para lo nos basaremos en distintos estilos de enseñanza, entre
los que destacamos:
1.

Mando Directo (MD): lo emplearemos fundamentalmente en la UD de bailes, en
danzas del mundo y el aeróbic, realizando los movimientos de cada baile de acuerdo
con el ritmo que marca la música, consiguiendo de esta manera que todos los
alumnos sigan al mismo tiempo los pasos de las coreografías.
2.
Asignación de Tareas (AT): tanto en los juegos motores y actividades en las que
participan, como en los circuitos de habilidades que propongamos, donde en función
de sus posibilidades marcarán la intensidad en su ejecución.
3.
Resolución de problemas (RP): con este estilo pretendemos que los alumnos
piensen, propongan y participen a la hora de realizar las diferentes actividades. Esto
nos permite involucrarles en su aprendizaje. Todas las respuestas son válidas, es un
estilo divergente. De esta manera ¿de cuántas formas podéis pasar por el banco
sueco?, ¿cómo podemos botar el balón muy bajo?, ¿qué ejercicio puedo hacer para
calentar las rodillas?, mientras realizamos un juego para calentar ¿y ahora, de que
otras maneras os podéis desplazar?...
4.
Descubrimiento Guiado (DG): a diferencia del anterior sólo una respuesta será
válida y mediante nuestras preguntas pretendemos que lleguen a la respuesta
deseada, lo emplearemos fundamentalmente en los elementos técnicos básicos de
iniciación deportiva como balonmano, bádminton…
También haremos uso de Circuitos como recurso, en los que dividiremos a la clase
en pequeños grupos, colocándose cada uno en distintas postas para realizar un ejercicio
diferente.
En cuanto a la organización del grupo, los alumnos, tanto al inicio de la sesión como
a la hora de empezar cada juego, formarán un semicírculo en la zona del patio o del
polideportivo acordada, para explicárselo; mientras que respecto a los agrupamientos,
los haremos tanto aleatoriamente como directamente, pudiendo en alguna ocasión
permitirles agruparse libremente, fundamentalmente en agrupamientos de parejas o tríos,

bajo la premisa que deben ser mixtos. Cuando sean aleatorios, se numerarán
agrupándose por números o mediante el uso de pictogramas.
Las actividades que proponemos tienen varias funciones, utilizaremos las de
iniciación o calentamiento, relacionadas con los objetivos que queramos trabajar; también
de aprendizaje; de refuerzo o ampliación, por si alguna de las programadas fallara o
sobrara tiempo; y de evaluación, que mediante la observación sistemática a lo largo de
cada UD me permitirán comprobar su evolución.
Nuestro papel consistirá en conducir el aprendizaje, despertar la atención y la
motivación, estimular, animar a la participación y colaboración, demostrar interés por la
evolución de las ejecuciones e intervenir directamente si se produce algún acto de
indisciplina grave, así como evaluar el proceso de e-a.
El papel del alumno será activo, participativo y dinámico, pues es el principal
protagonista de la actividad.


4 – OBJETIVOS
A continuación se establecen los objetivos de ciclo que el Equipo de Profesores del
Tercer Ciclo ha establecido para el área de Educación Física. Estos objetivos vendrán
determinados en función de los objetivos generales de etapa del área de Educación Física
que se marcan en el Decreto 26/2007 de 4 de Mayo de 2007 por el que se establece el
Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja.
En primer lugar se redacta el objetivo general de etapa en el área de Educación
Física y a continuación los objetivos planteados para el 3º ciclo, relacionado con dicho
objetivo general.
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute
de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el
tiempo libre.
• Percibir el cuerpo como globalidad formada por un conjunto de partes
independientes entre sí pero relacionadas en cuanto a su funcionamiento.
• Valorar la propia realidad corporal.

• Apreciar y valorar el juego como medio de disfrute, relación social y organización
del tiempo libre.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable
hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de
la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
• Consolidar hábitos higiénicos, alimenticios, posturales y de ejercicio físico
saludables.
• Profundizar en la respiración, relajación muscular y control postural.

• Desarrollar hábitos para la prevención de accidentes.
• Sistematizar los aprendizajes de ciclos anteriores en lo que respecta a los hábitos
alimenticios e higiénicos y a las medidas de seguridad.
• Reconocer los efectos del ejercicio físico sobre el cuerpo y la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura
y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y
condiciones de cada situación.
• Adoptar su percepción espacio-temporal a situaciones más complejas.

• Resolver problemas en los que disminuya el tiempo empleado para la selección de
•
•
•
•

forma y tipo de movimiento.
Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motrices de uno mismo y
de los compañeros.
Tomar conciencia del tono, relajación y equilibrio estático y dinámico en diferentes
situaciones.
Apreciar y representar con corrección trayectorias y velocidades de móviles en
situaciones de juego.
Adaptar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices a otros medios no
conocidos.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de
forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artísticoexpresivas.
• Resolver problemas que impliquen el uso correcto de la percepción corporal.

• Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que
•
•
•
•

impliquen una correcta percepción espacio-temporal.
Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamientos de objetos
y personas en movimiento.
Resolver problemas de estructuración espacio-temporal seleccionando los
movimientos, ejecutándolos de modo satisfactorio previa valoración de sus
posibilidades.
Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motores de uno mismo y
de los compañeros.
Progresar en la resolución de problemas motores mediante el conocimiento y uso
de estrategias (en juegos colectivos).

5. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de
esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.
• Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados
obtenidos.
6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a
las posibilidades y limitaciones de los demás.
• Valorar y aceptar su propia realidad y la de los demás.

• Dosificar el esfuerzo que debe realizar en diferentes actividades físicas conocidas.
• Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás.
• Desarrollar la autoestima a partir de la valoración del esfuerzo necesario en la
actividad física.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y
autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
• Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión
corporal.
• Imitar movimientos con un cierto grado de complejidad a parir de modelos
establecidos.
• Transmitir diferentes sensaciones y estados de ánimo, utilizando las posibilidades
que nos ofrece nuestro cuerpo en movimiento.
• Reconocer sensaciones, ideas y estados de ánimo expresados por otros
compañeros a través del gesto y movimiento.
• Reproducir y crear estructuras rítmicas a través del movimiento corporal.

• Practicar bailes y danzas populares y ritmos urbanos mediante coreografías
disociando diferentes segmentos corporales.
8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las
normas y reglas que previamente se establezcan.

• Adoptar una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad propuesta,
aceptando de buen grado a todos los compañeros y las normas establecidas.

9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de
cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los
conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales,
de género, sociales y culturales.
• Establecer la cooperación como forma de trabajo en juegos de equipo.

• Participar en juegos y actividades físicas colectivas, manifestando solidaridad y
compañerismo.
• Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades
físicas competitivas, así como la discriminación de los compañeros o compañeras
por razones de índole personal o social.
• Conocer las estrategias básicas de los juegos de cooperación, oposición y
cooperación-oposición.
• Reconocer como elementos propios del juego el hecho de ganar, perder y la
cooperación - oposición.
.
10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como
elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador.
• Mostrar opiniones sobre circunstancias ocurridas en diferentes situaciones de las
actividades físicas, vividas o vistas.
• Identificar y conocer diferentes tipos de actividades físicas, lúdicas y deportivas.

• Valorar, conocer y practicar diferentes deportes, adaptados y alternativos.
11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo
el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.
• Identificar el medio natural como lugar para realizar actividades físicas.

• Conocer y practicar actividades físicas y deportivas habituales en su entorno.
• Fomentar el respeto por el medio natural donde se realiza la actividad física.
• Ocuparse del mantenimiento tanto de materiales como de los lugares donde se
desarrolla la actividad física y deportiva..
12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de
información y comprensión de las normas del juego.
• Identificar la lectura como medio para conseguir información sobre diferentes
actividades físicas.
• Utilizar la lectura como medio de búsqueda de información sobre juegos y
actividades.
13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al
área.

• Identificar las TIC como medio para conseguir información sobre diferentes
actividades físicas.
• Conocer diferentes TIC con los que trabajar en las clases de Educación Física.
14. Practicar juegos tradicionales de la región, como elementos para conocer su historia y
costumbres.
• Conocer e identificar juegos populares y tradicionales de la región.

• Relacionar los juegos populares con la cultura de la región donde viven.

5 – SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
1. El Cuerpo: imagen y percepción
El planteamiento que nos hicimos para la etapa primaria se basaba en el desarrollo
de ciertos aspectos fundamentales con el fin de que el alumnado consiguiera una
conciencia global de su cuerpo, que le permitiera estar en disposición de afrontar los
nuevos aprendizajes relacionados con las habilidades específicas. Nos estamos refiriendo
al tono muscular, la respiración, la relajación, la lateralidad, la actitud postural, etc.
El conocimiento global y segmentario del cuerpo nos permite en este ciclo
profundizar en el trabajo de disociación segmentaria que, junto con el control del equilibrio
en el paso de situaciones estáticas a dinámicas y viceversa, van a ser fundamentales
para el desarrollo de los nuevos aprendizajes.
La continuación del trabajo de relajación desarrollado en los ciclos anteriores nos
debe llevar a un control de la relajación global y segmentaria por parte del alumnado que
le facilite la regulación voluntaria de su tono muscular, con lo que evitará gastos inútiles
en el mantenimiento de la postura y en la realización de actividades.
Finalmente, el alumnado debe darse cuenta de que su organismo sufre una serie
de adaptaciones cuando realiza actividades físicas, y en función de cómo reaccione cada
organismo tendremos unas posibilidades y unas limitaciones (aconsejamos que éste sea
el enfoque del desarrollo global de la condición física).
2.- Habilidades motrices
La mejora cualitativa de las habilidades va a estar relacionada con la utilización y
aplicación de las mismas en los juegos, fundamentalmente en los juegos colectivos, pero
no solamente en ellos.
Se desarrolla un programa amplio relacionado con las habilidades atléticas donde
la carrera, el salto y los lanzamientos se manifiestan dentro de un marco de pruebas más
o menos reglamentadas, que consolidan definitivamente lo realizado con anterioridad.
Los desequilibrios, cambios de orientación corporal, coordinación, agilidad, etc.,
encuentran un medio principal: los ejercicios gimnásticos. Fundamental será el trabajo de
equilibrios y giros en torno al eje transversal, el encadenamiento de elementos, la
continuidad con las tareas de suspensiones, balanceos, contrabalanceos, etc., y las
acrobacias grupales entre otras pueden ser un medio muy positivo para trabajarlo.
Sin embargo, la manifestación más clara de las habilidades se produce en los
juegos deportivos colectivos, por integrarse en ellos los esquemas y conductas decisivos
en función de unos objetivos tácticos. Supone la asimilación por parte del alumnado de
nuevas habilidades, así como una adaptación a nuevas estructuras de movimiento o una

acomodación de las ya conocidas en función de unas ideas tácticas y unos elementos del
juego.
Contribuyendo a este nuevo nivel cualitativo y cuantitativo se incorpora otro tipo de
habilidades, desarrolladas fundamentalmente con instrumentos, no habituales, gracias a
los llamados deportes alternativos y a los juegos populares y tradicionales. No debemos
caer en el error de «desprestigiar» este contenido que puede aportar verdadera novedad
y riqueza a nuestra enseñanza.
En la mejora cuantitativa se engloba el trabajo de condición física, que sigue
enfocándose en forma global dirigiendo las actividades y a través de las habilidades al
desarrollo de la resistencia, la fuerza, la velocidad y la flexibilidad.
El trabajo de resistencia debe ser aeróbico; la velocidad de reacción y la fuerza
realizada en los transportes, luchas, tracciones, empujes, etc., será suficiente para
completar una buena condición física global.
El enfoque que daremos al tema es concienciar al alumnado de que su organismo
sufre una serie de adaptaciones cuando realiza actividades físicas, y en función de cómo
reaccione cada organismo, tendremos unas posibilidades y unas limitaciones.
3.- Actividades físicas artístico-expresivas
Las pautas generales para este ciclo son una continuación y consolidación de las
propuestas para el ciclo anterior, dándole un enfoque creativo, en el que los propios
alumnos sean los protagonistas de sus aprendizajes y creaciones, bajo nuestra
supervisión y marcando unas pautas que les puedan servir de guía, sin dejar de lado la
improvisación.
Abordaremos la exploración de las posibilidades del movimiento expresivo
trabajando las formas corporales, las calidades del movimiento asociadas a la
comunicación de sensaciones y estados de ánimo, la duración, dirección e intensidad del
movimiento.
Continuaremos con el desarrollo de los factores expresivos (gesto, mirada y
postura o actitud) con el fin de comunicar, de relacionarnos con los otros. Este trabajo
debemos orientarlo hacia la toma de conciencia y la utilización del lenguaje corporal, la
interpretación del lenguaje corporal de los demás y el análisis y la comprensión de la
codificación del lenguaje expresivo corporal. Proponemos también utilizar las TICS para
sacar fotos y grabar en vídeo los trabajos que realicemos para que el alumnado tome
conciencia de su actuación y tenga mayor conciencia de su movimiento.
Proponemos seguir trabajando el ritmo corporal de todas las formas posibles y
relacionarlo con la expresión. No recomendamos centrar todo el trabajo en una técnica o
tipo de baile concreto. El objetivo es proporcionar al alumnado el mayor número posible
de experiencias y favorecer la evolución de su ritmo corporal hacia formas más eficaces y
expresivas.
A partir de la consolidación del ritmo corporal y musical nos centraremos en los
trabajos de bailes, danzas y aeróbic, donde los alumnos deberán realizar los bailes
aprendidos y crear por grupos su propia coreografía con la música elegida.
El carácter que debe impregnar todo nuestro trabajo en este bloque de contenidos
debe ser de espontaneidad y desinhibición. Debemos desarrollar la creatividad, la
capacidad de realizar propuestas nuevas y originales a partir de lo aprendido. Este debe
ser el fin último de nuestro trabajo; no la adquisición de unas técnicas de representación,
sino la capacidad de generar respuestas flexibles, nuevas y originales, adaptadas al
trabajo en grupo. El alumnado debe sentirse protagonista del trabajo que realiza. El juego
dramático y de improvisación es el medio idóneo para desarrollar la creatividad en
nuestros alumnos. Las propuestas que hagamos deben quedar siempre abiertas; el que el

alumnado las complete con sus propias iniciativas debe convertirse en parte intrínseca de
nuestro trabajo.

4.- Actividad física y salud
Como área transversal ha ocupado a lo largo del primer y segundo ciclo muchas de
las unidades didácticas. En este tercer ciclo sigue teniendo gran importancia, y no ya en lo
que se refiere a hábitos de higiene relacionados con uno mismo o con la práctica de
actividad física, igualmente se relaciona con el análisis y la reflexión sobre conductas
contrarias a la salud y con la participación activa contra ellas. La concienciación de uno
mismo y de los demás acerca de estos aspectos constituye el eje central de este tercer
ciclo.
La relación entre salud y ejercicio físico es incuestionable, y los procesos, los
cambios y las adaptaciones que sufre el organismo cuando realiza una actividad física
son objeto de la práctica y estudio de los alumnos de tercer ciclo. La alimentación, cómo
realizarla, los hábitos alimenticios y la preparación de la dieta, están presentes en la
práctica.
Por otro lado, siguen presentes todas las conductas relacionadas con la actividad
en la clase y fuera de ella, en cuanto a higiene, cuidado del cuerpo y técnicas básicas
para la realización de ejercicios, que son desarrolladas de una forma autónoma, pero
corregidas y evaluadas, para su valoración, por el propio alumnado y el profesorado.
5.- Juegos y deportes
Los juegos siguen siendo la actividad más utilizada en la enseñanza, como medio y
método indispensable para el desarrollo del individuo.
Siendo válidas todas las manifestaciones del juego en primer y segundo ciclos, en
este tercero va a tener una especial repercusión la práctica de los juegos como
iniciación y acercamiento a los deportes, sobre todo los colectivos, siendo el
elemento de síntesis de todos los aprendizajes, como veremos más adelante.
Pero no sólo en este apartado de la iniciación, sino que se proporciona un
contenido muy importante dentro de las actividades de expresión, y en las relacionadas
con las actividades en el medio natural, que son tratadas específicamente en sus
unidades. Los juegos tradicionales, su conocimiento y recopilación, su práctica y el
análisis de sus reglas, técnicas, etc., forman parte del contenido de este tercer ciclo.
Iniciación deportiva en deportes colectivos
El deporte está claramente asentado en nuestra sociedad, hasta el punto de que
ocupa gran parte de nuestro tiempo, ya sea como practicantes, ya sea como meros
espectadores del mismo.
Esta presencia y su influencia se debe reflejar en la Educación Física,
aprovechando la institucionalización que existe de las actividades deportivas, con
reglamentos específicos, técnicas de ejecución, ideas tácticas, estrategias, etc.,
utilizándolas como una evolución cuantitativa y cualitativa en el desarrollo del individuo.

La presencia del deporte o de una iniciación deportiva en este ciclo de la etapa
primaria está justificada al seguir utilizando el juego como principal actividad de síntesis
de los diferentes aprendizajes perceptivo-motrices y de habilidades que el alumnado ha
ido adquiriendo a lo largo de las etapas.
El placer de jugar, de divertirse, de practicar libremente, de relacionarse, sigue
siendo la fuente de incentivos más importante para el educador. Si añadimos una bien
entendida disposición para la competición, utilizándola como medio, nunca como fin, nos
encontramos con un contenido, el de los deportes más o menos institucionalizados, que
va a representar un grado mayor de asimilación y acomodación de las capacidades y
habilidades en los tres ámbitos: motor, cognitivo y socioafectivo.
CONTENIDOS
A la hora de establecer los contenidos a trabajar en este tercer ciclo en el área de
Educación Física, lo haremos clasificándolos en los 5 bloques que el Decreto 26/2007 de
4 de Mayo de 2007 por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de La Rioja nos marca, secuenciándolos en los dos cursos que
abarca el tercer ciclo:
5º CURSO
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

• La percepción del cuerpo propio y del de los demás durante el proceso de cambio y
desarrollo.
• El cuidado del cuerpo: alimentación e higiene corporal.

• El esquema corporal global y segmentario.
• Conductas motrices de base: control postural y equilibrio en reposo y en
movimiento.
• Conductas perceptomotrices: relaciones espaciales: sentido, dirección y cálculo de
distancias, y relaciones temporales: movimientos lentos, rápidos y balísticos.
• Posibilidades y límite de las capacidades físicas.

• Relación entre la forma física y la salud.
• Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la
actividad física.
Bloque 2. Habilidades motrices

• Desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones en los juegos.
• Tipos de habilidades en la actividad física y en la iniciación deportiva.
• Las cualidades físicas básicas.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

• El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gestos
(personales y emotivos), movimiento, mímica, danza y dramatización.
• Ritmo y expresión: danzas y bailes del mundo.

•
•
•
•
•

Trabajo de técnicas muy básicas de mímica, dramatización y danza.
Realización de juegos de adivinanzas con movimientos y gestos.
Actividades de relación de calidades del movimiento con distintas melodías.
Realización de juegos sencillos de dramatización.
Creación grupal de una coreografía simple con pasos básicos de ritmos urbanos.

Bloque 4. Actividad física y salud

•
•
•
•

Respeto por las normas higiénicas en la clase de Educación Física.
La salud y el ejercicio físico.
La alimentación.

Observación y descripción de conductas con efectos positivos para la salud:
realizar ejercicio físico, alimentarse de forma sana, descansar, etc.
• La actividad física habitual como valor social y práctica saludable.
Bloque 5. Juegos y deportes

• Juego como aprendizaje para la vida.
• Juegos de oposición y de cooperación.
• Práctica de situaciones de juego centradas en el manejo y la adaptación de un
móvil.
• Experimentación de situaciones de juego en las que se combinen los
desplazamientos, con y sin balón, con pases, recepción y lanzamientos, e
intenciones tácticas sencillas (líneas de pase, apoyos, etc.).
• Experimentación de situaciones de juego en las que evolucionen y se desarrollen
las intenciones tácticas en ataque y defensa.
• Evolución hacia un juego adaptado: reglas, espacios, ideas tácticas, etc.

• Práctica de actividades en el entorno natural: Iniciación a los juegos de orientación
y aventura.
• Recopilación de información y práctica de juegos populares, tradicionales y del
mundo.
• Iniciación a deportes individuales y colectivos.

• Juegos y deportes con material alternativo y reciclado.

6º CURSO
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

• Control postural en reposo y en movimiento.
• Elementos funcionales relacionados con el movimiento: tono, respiración,
relajación, esfuerzo.
• Coordinación dinámica general y segmentaria.

• Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma
económica y equilibrada.
• Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la
anticipación perceptiva.
• Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no
dominantes.
• Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.

• Percepción y estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices
complejas.
• Aplicación de las técnicas de calentamiento y relajación global y parcial del cuerpo.

• Aceptación de la propia realidad corporal en cuanto a sus posibilidades y
limitaciones.
• Actitud positiva y de responsabilidad hacia el cuidado y desarrollo de su cuerpo.

• Aumento de la seguridad y confianza en sí mismo y la autonomía personal.
Bloque 2. Habilidades motrices

• Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de
complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.
• Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción mediante los
mecanismos de decisión y control.
• Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución con autonomía y
confianza de las habilidades motrices.
• Las capacidades físicas básicas como condicionantes de las habilidades.

•
•
•
•

Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
Práctica de situaciones en las que se combinen las diferentes habilidades motrices.
Adquisición de una mayor confianza e independencia motriz.

Participación en todas las actividades, individuales y grupales, valorando y
aceptando las diferencias en el nivel de destrezas.
• Interés en aumentar la competencia y habilidad motora valorando sus propias
posibilidades y limitaciones, mostrando interés en superarlas.
• Valoración, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a través de la
realización de actividades en el medio natural.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

• El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos
del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad.

• Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.
• El movimiento asociado a las estructuras rítmicas.
• Realización de bailes inventados, populares y tradicionales e invención de alguna
•
•
•
•

coreografía sencilla.
Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del
propio cuerpo a través de la danza, la mímica y la dramatización.
Utilización personal del gesto y del movimiento para la expresión, la representación
y la comunicación de ideas, sensaciones...
Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la
ayuda de objetos y materiales.
Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los
compañeros/as.
Valoración de la iniciativa individual.

•
• Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.
• Desarrollo de la capacidad de cooperación y trabajo en grupo.
Bloque 4. Actividad física y salud

• El cuidado del cuerpo: rutinas, normas y actividades.
• Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la
higiene corporal.
• Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e
identificación de las prácticas poco saludables.
• Mejora de la condición física orientada a la salud.

• Adecuación de sus posibilidades a la actividad: economía y equilibrio en la
dosificación y alcance del propio esfuerzo.
• Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes en la práctica de la
actividad física y en el uso de materiales y espacios.
• Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

• Valoración de las situaciones de riesgos que se derivan de la actividad física.
Bloque 5. Juegos y deportes

• El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
• Juegos adaptados y de iniciación deportiva.
• Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y
dificultad creciente.
• Utilización de las estrategias básicas del juego: cooperación, oposición y
cooperación-oposición.
• Las intenciones tácticas principales en ataque y defensa en los juegos e iniciación
deportiva.
• Recopilación de información sobre los juegos populares, tradicionales y del mundo
y práctica de los mismos.

• Práctica de juegos en el entorno natural, de exploración, orientación y aventura.
• Juegos y deportes con material alternativo y reciclado.
• Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que
participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.
• Valoración de sus posibilidades, del esfuerzo personal, su participación y relación
con los demás con independencia del resultado obtenido.
• Valoración de sus posibilidades en la elección de actividades para el empleo del
tiempo de ocio y recreo.
• Aceptación, dentro de una organización en equipo, del papel que le corresponde.

• Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para
recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con
relación al área.

6 - CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas, como elementos integrantes del currículo, son las
fijadas en el anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. Aunque dichas
competencias se deben adquirir al finalizar la enseñanza básica, la Educación Primaria ha
de contribuir a su consecución, a través de las distintas áreas en que se organiza.

• Competencia en comunicación lingüística
La contribución del área a la competencia en comunicación lingüística es
considerable. La comunicación y la creación son dos de los pilares básicos de la
educación, y la Educación Física tiene mucho que aportar en este ámbito. El lenguaje oral
y escrito, junto con el resto de lenguajes expresivos (corporal, plástico, musical) ha de ser
usado en esta área para un propósito comunicativo, para conseguir un resultado
fácilmente detectable por el alumnado. Las siguientes son un ejemplo de actividades y
tareas de lectura con un objetivo concreto: leer para dibujar, leer para entender las reglas
o la dinámica de un juego o deporte, leer para transcribir la clave de una baliza en
orientación deportiva, leer para evaluar o evaluarse mediante fichas de control o de
autoevaluación, leer para explicar por escrito o elaborar un informe, leer para representar
una escena, leer para opinar críticamente…
En cualquier caso hemos de perseguir que el alumnado disfrute escuchando,
leyendo, expresándose de forma verbal o no verbal. El juego, el cuento motriz, las
leyendas como introducción a un juego, las tareas lúdicas son una excelente baza para
ello. La alta motivación que los contenidos del área suelen suscitar entre los niños puede
ser aprovechada para promover una actitud favorable a la lectura como fuente de placer,
de descubrimiento de otros mundos no cotidianos, de fantasía y de saber.
Son relevantes las referencias al propio proceso de aprendizaje y comunicación por
parte del alumnado. Durante las clases, se puede pedir a los niños que expliquen sus

respuestas verbales y motrices: “¿cómo lo sabes?”, “¿cómo lo has hecho?” o “por qué lo
has hecho así”. También la expresión de sus vivencias y emociones: “¿cómo te has
sentido?” o “¿qué te ha pasado?” y la explicación de sus “errores” en la resolución de las
tareas motrices, constituye una ocasión para motivar actuaciones reflexivas por parte del
alumnado.
Teniendo en cuenta la responsabilidad como modelos de lengua y lenguaje el
profesorado prestará atención a su uso correcto en las consignas con las que se
presentan las tareas y se interviene en las actividades.
La inclusión de los juegos del mundo y el uso de palabras extranjeras tan común en
el ámbito deportivo, ha de contribuir a crear una actitud positiva de apreciación de la
diversidad cultural y a fomentar el interés y la curiosidad por las lenguas y la
comunicación intercultural.

• Competencia matemática
Nuestra área puede colaborar igualmente al desarrollo de la competencia
matemática. Esta competencia adquiere sentido en la medida en que ayuda a enfrentarse
a situaciones reales, a necesidades cotidianas o puntuales fuera o dentro del ámbito de la
Educación Física. Los números, el orden y sucesión, las operaciones básicas y las formas
geométricas aparecen de forma constante en la explicación de juegos y deportes, en la
organización de equipos y tareas, en las mismas líneas del campo de juego. Las nociones
topológicas básicas y la estructuración espacial y espacio-temporal están estrechamente
vinculadas al dominio matemático. Distancia, trayectoria, velocidad, aceleración, altura,
superficie… son términos usuales que permiten vivenciar desde la motricidad conceptos
matemáticos.
La iniciación a la orientación deportiva introduce al alumnado en las escalas, en la
proporción, en los rumbos como distancias angulares… En las salidas a la naturaleza la
trigonometría nos permite determinar los puntos cardinales usando el reloj o un palito
durante un día soleado; también determinar la altura de un árbol o pared que queremos
escalar, o la anchura de un río que vamos a cruzar. Averiguamos el número de marchas
de la bicicleta multiplicando los platos por los piñones, e identificamos el tipo de cubierta
de la rueda por la numeración en pulgadas que lleva inscrita para indicarnos el diámetro y
la anchura de la banda de rodadura. Son sólo ejemplos, pero ilustrativos de cómo las
situaciones didácticas del área de Educación Física pueden ser aprovechadas para
desarrollar esta competencia si ponemos atención en identificarlas previamente.
El cronometraje de tiempos, la toma de pulsaciones, el registro de marcas y su
evolución para ir constatando el desarrollo de la condición física, permiten producir
información con contenido matemático. Multitud de juegos brindan al alumnado la
oportunidad de encontrar aplicaciones reales de las matemáticas al basarse o incluir en
su desarrollo nociones o elementos como los ejes y planos de simetrías, figuras y formas
geométricas en el espacio, recta, curva, paralelismo, perpendicularidad, aleatoriedad,
reparto proporcional o no, magnitudes e instrumentos de medida, estimación y cálculo de
medidas, unidades del sistema métrico decimal, resolución de problemas mediante la
deducción lógica, cálculo mental de puntuaciones, etc. Su aprovechamiento didáctico
depende de que seamos conscientes de ello y lo hagamos consciente al alumnado.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


El área de Educación Física también contribuye esencialmente a la competencia en
el conocimiento y la interacción con el mundo físico, que nos habla de la habilidad para
interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la acción humana. El conjunto de contenidos relativos a las actividades físicas al aire
libre y a la salud ofrecen la posibilidad de analizar y conocer mejor la naturaleza y la
interacción del ser humano con ella, desarrollando a su vez la capacidad y la disposición
para lograr una vida saludable en un entorno también saludable.
La mejora de la calidad de vida pasa por un uso responsable de los recursos
naturales, la preservación del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la
educación para la salud. Los juegos y deportes en la naturaleza y los contenidos
actitudinales asociados a los mismos, el juego con materiales reciclados y reutilizados, la
adquisición de hábitos saludables de ejercicio físico para la ocupación del tiempo de ocio,
se dirigen en esa línea.
Contribuiremos en esta competencia al conocimiento y valoración de los beneficios
para la salud de la actividad física, de la higiene, la corrección postural y la alimentación
equilibrada. También al conocimiento de los riesgos inherentes a la práctica de ejercicio o
el deporte en relación al medio, a los materiales o a la ejecución, y de los riesgos
asociados al sedentarismo, al consumo de sustancias tóxicas o al abuso del ocio
audiovisual.
Forma parte también de esta competencia la adecuada percepción de uno mismo y
del espacio físico en el que nos movemos y la habilidad para interactuar con él: moverse
en él, orientarse y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.
Desde todas estas ópticas, la Educación Física ocupa un lugar relevante en el desarrollo
de esta competencia y así se refleja en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
del área.

• Tratamiento de la información y competencia digital
En cierta medida el área de Educación Física puede contribuir a la adquisición de la
competencia digital y sobre el tratamiento de la información mediante la valoración crítica
de los mensajes referidos al cuerpo procedentes de los medios de información y
comunicación, que puedan dañar la imagen corporal.
Junto a la búsqueda y procesamiento de información procedente de fuentes
tradicionales como los libros o el diccionario, es posible recurrir al uso de las TIC como
fuente potencial de búsqueda y transformación de la información, sin descuidar la
atención a los riesgos que un uso abusivo de los soportes digitales, videojuegos, móviles
y demás pantallas de visualización de datos pueden generar para la salud.
Debemos ser conscientes de que el área de Educación Física es un área
esencialmente vivencial, que los tiempos de acción motriz son decisivos para que la
actividad física tenga una incidencia significativa en el alumnado en todos los ámbitos de
su personalidad. El uso de las TIC ha de ser cuidadosamente considerado para conseguir
la máxima eficacia didáctica en los limitados tiempos que puedan dedicarse a ellas, por
ejemplo con programas de mejora de la orientación espacial, de la coordinación
visomanual a través del manejo del ratón y el teclado, webquest sobre contenidos del
área, registro de datos sobre la propia condición física en un archivo personal o cuaderno
digital del área, búsqueda y elaboración de fichas de juegos tradicionales o juegos del
mundo, etc. El uso del cañón de proyección resultará interesante para la presentación de
temas, cuentos motrices, proyección de trabajos elaborados por el alumnado, visionado
de grabaciones de producciones expresivas o bailes, etc.


• Competencia social y ciudadana
Asimismo, el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia
social y ciudadana ayudando a aprender a convivir, desde la elaboración y aceptación de
las reglas, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la
diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren
la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y
ajenas. El cumplimiento de la norma en el juego colabora en la aceptación de códigos de
conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar
conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio de
resolución.
Junto a estas consideraciones, la inclusión en el currículo de Educación Física del
bloque de contenidos sobre actividad física y salud, es muestra del compromiso que el
área adquiere para desarrollar valores como la paz, la igualdad de oportunidades para
ambos sexos, la salud, el medio ambiente, la interculturalidad o el respeto mutuo que
cimientan la convivencia humana.
La Educación en Valores se nutre, viene condicionada y condiciona las distintas
esferas en las que se desenvuelve el ser humano: la personal, la relacional y la ambiental.
El currículo de Educación Física puede contribuir en la esfera personal a la mejora de la
autoestima, al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones, a aceptarse y
quererse, a la autonomía y a la aceptación de responsabilidades. Los juegos de
conocimiento y presentación, los juegos de autoestima, afectivos y de animación que
propician el contacto corporal, las técnicas de relajación y visualización creativa,
contribuyen a desarrollar la autoestima, la tolerancia, el respeto y valoración de las
diferencias, la educación para la salud y la alegría. Ayudan a que el niño o la niña se
conozcan mejor a sí mismo y conozcan mejor a los compañeros.
En la esfera relacional la Educación Física ha de contribuir a la creación de un
clima de clase relajado, abierto y seguro; al establecimiento democrático de las normas de
clase, asegurando los medios para que se cumplan dichas normas; al aprendizaje de
estrategias no violentas de resolución de conflictos; a la educación en la interculturalidad;
a la igualdad, evitando discriminaciones de cualquier tipo, y especialmente, por razones
de sexo, raza o nacionalidad.
La práctica de juegos y deportes cooperativos, así como la remodelación de juegos
competitivos desde una óptica cooperativa, los juegos de expresión corporal y de
resolución de conflictos, desarrollan actitudes tolerantes, respetuosas y solidarias con
toda la comunidad educativa, educan para la paz, la cooperación, la tolerancia, el respeto
y la solidaridad.
De igual forma, los juegos populares de La Rioja y de otras culturas y países,
ayudan al conocimiento y aceptación de la propia identidad y de la diversidad como
hechos enriquecedores a nivel personal y comunitario, promueven la tolerancia y la
convivencia. La recopilación de juegos tradicionales puede servir de estímulo a la
investigación, a la búsqueda de información en su ámbito familiar, a la vez que al análisis
y crítica del propio juego. Hay juegos tradicionales sexistas, humillantes o violentos.
Podemos dar entrada a la crítica y a la creatividad adaptando sus reglas para convertirlos
en juegos respetuosos, coeducativos y pacíficos.
Los juegos y deportes alternativos: bótebol, juegos de raquetas, bódibol, indiaca,
frisbee, floorball, kin-ball, artes circenses, etc. apuestan por una valoración de la
coeducación como premisa básica para el juego, promoviendo una educación para la
igualdad de oportunidades de ambos sexos. Su gran valor coeducativo radica en la
ausencia de asignación cultural a uno u otro sexo, así como el ofrecer un mismo nivel de
partida para niñas y niños.

En la esfera ambiental, desde la óptica de la educación en valores, la Educación
Física puede contribuir al conocimiento y valoración del patrimonio natural y cultural de
nuestra comunidad, a la educación para un consumo responsable y una utilización
racional de los recursos naturales mediante juegos con materiales reciclados y
reutilizados, la construcción de juguetes, juegos medioambientales, juegos tradicionales y
las actividades físicas en la naturaleza.

• Competencia cultural y artística
La competencia cultural y artística supone producir, apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. La Educación Física
contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la exploración y utilización de
las posibilidades y recursos expresivos y creativos del cuerpo y del movimiento; a través
de la representación dramática, la música y la danza, el lenguaje corporal… y la
sensibilidad para disfrutar y emocionarse con ellos.
La preparación de montajes o producciones expresivas, representaciones teatrales
o bailes, requieren un esfuerzo cooperativo y asumir responsabilidades además de la
capacidad de apreciar las contribuciones ajenas. En las actividades de expresión y
comunicación el alumnado experimenta los papeles de creador, intérprete, espectador y
crítico, en su caso. Para crear, el niño moviliza su imaginación y creatividad, su
sensibilidad y afectividad.
Desde el reconocimiento y apreciación de las manifestaciones culturales
específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las
actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos, la
Educación Física ofrece una rica aportación para contribuir al desarrollo de esta
competencia clave.
En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como
espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras
situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen, así como ante las
actitudes positivas que puede mostrar (compañerismo, superación, sacrificio…).

• Competencia para aprender a aprender
La Educación Física contribuye también a la competencia para aprender a
aprender que implica iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera
autónoma. Requiere ser consciente de lo que se sabe, de las propias posibilidades y
limitaciones, como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio
motriz variado que facilite su transferencia a tareas más complejas.
Como en otras competencias, importa la capacidad para obtener información y
transformarla en conocimientos o aprendizajes efectivos, y no sólo en el ámbito cognitivo.
Toda acción supone una interacción entre la percepción de uno mismo y la percepción del
entorno, de forma que el yo y el mundo se estructuran recíprocamente. La percepción de
uno mismo, la exploración de la propia motricidad y de los elementos del entorno, las
habilidades perceptivo motrices están ligadas a la obtención y procesamiento de una
cantidad ingente de información, que permite aplicar la propia motricidad en la resolución
de problemas, o adaptarla a situaciones nuevas y medios con incertidumbre.
Las tareas motrices se ven condicionadas en su puesta en práctica por una serie
de elementos como el espacio de acción, los materiales, los criterios de éxito, la
organización de grupos, las consignas en torno a la ejecución, etc. Todos estos elementos

pueden quedar regulados por la propuesta dada por el profesor, y además interesa que
sea así en muchas actividades, pero es obvio que cuantos más aspectos queden
regulados menor será la iniciativa y la implicación del alumnado en su propio aprendizaje.
Las situaciones motrices libres, la exploración, las metodologías de búsqueda y
descubrimiento pueden ser una importante aportación al desarrollo de la competencia
para aprender a aprender.

• Autonomía e iniciativa personal
La competencia relativa a la autonomía e iniciativa personal también se aborda
desde la Educación Física. La construcción de la autonomía se asienta en el desarrollo
madurativo del niño y en las interacciones que establece con el medio, sus iguales y los
adultos (padres y profesorado). Desde la Educación Física ayudaremos a su consecución
desarrollando el esquema corporal, las habilidades perceptivo motrices y las
coordinaciones que permitan desenvolverse óptimamente en su entorno; también
comprometiéndonos con una metodología activa, reflexiva y participativa que fomente la
confianza en uno mismo, la responsabilidad, la autocrítica, la toma de decisiones con
progresiva autonomía y la capacidad de superación.
Se reforzará la iniciativa personal y una sana valoración del rendimiento y del éxito
que promuevan el esfuerzo y la superación, sin entrar en conflicto con la debida prioridad
que el mismo esfuerzo, el disfrute y las relaciones interpersonales deben tener sobre el
resultado del juego. Se resaltarán los logros para infundir confianza y seguridad en las
propias posibilidades. Se pedirá al alumnado que asuma responsabilidades en su proceso
de aprendizaje, por ejemplo, relacionadas con la gestión de su esfuerzo, materiales,
calentamiento autónomo, organización de juegos, etc. Se procurará, en definitiva, que los
niños y niñas disfruten de la actividad física viviendo experiencias satisfactorias y
reforzantes que sean capaces de crear hábitos perdurables de ejercicio en la edad adulta.
Las técnicas de relajación, los juegos, las actuaciones frente a un público, las
actividades de “riesgo”, la competición en el deporte son oportunidades para desarrollar el
control emocional. Habilidades sociales como la empatía, la escucha activa y la capacidad
de afirmar y defender los propios derechos, han de estar en la base de las relaciones
sociales del grupo y recibir el adecuado refuerzo por parte del profesorado.


7 – EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
La evaluación del alumnado que cursa Educación Primaria en La Rioja viene
ordenada por la Orden 3/2008 de 3 marzo.
A partir de este marco legislativo podemos observar como la evaluación será global y
continua, además tendrá en cuanta el progreso del alumno considerando todos los
elementos que forman el currículo.
Empezamos la evaluación al inicio de curso y, dándoles una ficha médica por si
a lo largo del periodo estival han tenido alguna lesión o problema que debamos conocer.
A la hora de evaluar diferenciamos dos procesos, por un lado el proceso de
aprendizaje, y por otro el proceso de enseñanza, teniendo como común denominador
en ambos la evaluación compartida.
La evaluación del aprendizaje la realizamos a lo largo de las sesiones prácticas
donde observamos la evolución y aprendizaje de los contenidos adquiridos. En algunas
Unidades Didácticas relacionadas con la iniciación deportiva, les pasamos un cuestionario
muy sencillo y breve en el que deben contestar preguntas sobre los aspectos básicos
vistos.
Así mismo también nos ayudaremos de tablas de observación, para evaluar
diferentes aspectos procedimentales, que completaremos durante las sesiones, de los
elementos a trabajar en esa UD determinada. Las TIC´S también nos ayudarán a ello, al
ser otro de los mecanismos que emplearemos, principalmente las UD relacionadas con la
expresión corporal y las danzas.
Otro de los aspectos que evaluaremos será la actitud y que hará mención tanto a
la higiene y a la salud, como al esfuerzo, o a aspectos básicos de la convivencia y

relación intergrupal como es el respeto. Todo ello se reflejará en una tabla de observación
tipo para cada Unidad y una ficha de registro anecdótico.
Otro de los mecanismos es el lenguaje corporal, pues a través la sonrisa, la
mirada o gestos de aprobación, le damos al alumno información de su ejecución o actitud.
Además, tendremos en cuenta la autoevaluación de los alumnos. La realizarán al
final de cada trimestre y se evaluarán fundamentalmente contenidos actitudinales.
Excepcionalmente, en alguna UD de iniciación deportiva se autoevaluarán sus logros al
finalizarla.
En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza, y para ello al igual que en
la autoevaluación, al final de cada trimestre entrego un cuestionario muy sencillo a los
alumnos sobre mi práctica docente en los que deben tachar en cada ítem con una X,
donde consideren oportuno. Será anónimo.
Además de una autoevaluación personal de este proceso.
Distinguimos tres momentos a lo largo del proceso:
Evaluación inicial: la primera sesión de cada UD nos permitirá identificar el punto
de partida para adecuar el proceso a la realidad del grupo. Si conociéramos a los alumnos
del curso anterior, nos haríamos una idea de sus posibilidades.
Evaluación formativa: queda reflejada en las tablas de observación sobre el
trabajo diario de los alumnos en las sesiones, y en ellas plasmamos los diferentes
contenidos trabajados o situaciones excepcionales que se hayan producido.
Evaluación sumativa: observamos la evolución de cada alumno a lo largo de cada
UD y a lo largo del curso. En algunas UD realizarán breves ejercicios teóricos y prácticos
para valorar sus aprendizajes y en otras sólo prácticos.
A la hora de reflejar la nota en los boletines de evaluación, vamos a primar los
aspectos actitudinales y hábitos de higiene, es decir, para obtener la calificación global
de APROBADO (SU, BI, NT o SB) al final del trimestre, no deben tener más de 5 “puntos
negros” en actitud durante el mismo (no son acumulables), los cuales los obtienen por no
traer la ropa adecuada sin justificación, el neceser o la camiseta de repuesto y, por faltas
graves de respeto a los compañeros, al maestro, al material…con esto lo que pretendo es
que se hagan responsables y autónomos por un lado, y por otro favorecer un clima
socioafectivo adecuado. Así mismo, para poder aprobar la UD deberán entregar la ficha
de Competencias correspondiente.
Por ejemplo, si un alumno ha demostrado a lo largo del trimestre buen dominio de
las habilidades y destrezas trabajadas pero su actitud ha sido inadecuada y ha tenido
más de 5 “puntos negros”, su nota global en el boletín sería de IN.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la actualidad, los criterios de evaluación de ciclo vienen marcados por el
Decreto 26/2007 de 4 de Mayo de 2007 por el que se establece el Currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja. A continuación se
redactarán los criterios de evaluación establecidos para cada uno de los dos cursos que
forman este ciclo relacionándolos con esos criterios de evaluación que el currículo
establece para el Tercer Ciclo de la Educación Primaria.
5º CURSO
1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser
desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
• Adaptar los desplazamientos y saltos a las circunstancias del juego, compañeros y
adversarios.
• Sincronizar sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de
una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en
los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el
terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.
• Adaptar los lanzamientos, pases y recepciones a las necesidades, circunstancias,
compañeros y adversarios de los juegos.

• Botar, conducir, lanzar y recepcionar… distintos materiales, de forma coordinada y
anticipándose a la trayectoria del objeto.
3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o
varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.
• Identificar la cooperación como medio para llegar a un fin común dentro de un
grupo
4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades
deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar
de acuerdo con ellos.
•
Valorar el esfuerzo que realiza, tanto él como sus compañeros, primando éste
sobre el resultado obtenido.
•
Participar y colaborar con sus compañeros en los juegos disfrutando de la
actividad, aceptando las diferencias individuales.
5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en
la práctica de la actividad física y el deporte.
• Resolver de forma adecuada los posibles conflictos que se puedan producir.

• Conocer los aspectos básicos del reglamento de los diferentes juegos de iniciación
deportiva practicados en clase.

6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando
su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de
movimiento.
• Tomar parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza
y el de sus compañeros.
7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales,
plásticos o verbales.

• Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos, y
representar personajes o historias reales e imaginarias.

• Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente de manera
individual, en parejas o en grupo.
8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y
habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.
• Dosificar el esfuerzo que debe realizar en las diferentes actividades físicas.

• Utilizar correctamente los diferentes materiales e instalaciones evitando riesgos
innecesarios.
9. Consolidar los hábitos de salud e higiene en la actividad física.
• Usar la ropa y calzado adecuado en la práctica de actividades físicas.


6º CURSO
1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser
desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
• Dominar los desplazamientos y utilizar la forma correcta en cualquier situación.

• Mantener el equilibrio en diferentes situaciones, planos y posiciones en reposo o en
movimiento.
• Utilizar los giros sobre los diferentes ejes en la resolución de problemas motores
que puedan requerirlos.
• Adaptar sus movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales (carreras,
saltos...).

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en
los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el
terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.
• Botar, conducir, lanzar y recepcionar… distintos materiales, de forma coordinada y
anticipándose a la trayectoria del objeto.
• Conocer y practica de forma aceptable las acciones individuales fundamentales en
ataque y defensa.
3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o
varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.
• Identificar la cooperación como medio para conseguir un fin común en juegos y
deportes colectivos.
• Aplicar estrategias de cooperación en la resolución de problemas motrices dentro
de un grupo.
• Participar en juegos y deportes adaptados, interviniendo en su organización.
4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades
deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar
de acuerdo con ellos.
• Aceptar el resultado conseguido y sentirse satisfecho por el esfuerzo realizado.

• Establecer relaciones personales consolidadas a través de la actividad física.
• Aceptar las normas que se establecen en el grupo donde se desarrollan las
actividades.
• Evitar la agresividad en los juegos de oposición, teniendo una conducta respetuosa
y deportiva con independencia del resultado.
5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en
la práctica de la actividad física y el deporte.
• Resolver de forma adecuada los posibles conflictos que se puedan producir.

• Utilizar estrategias del juego, participando en su elaboración.
• Conocer los aspectos básicos del reglamento de los diferentes juegos de iniciación
deportiva practicados en clase.


6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando
su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de
movimiento.
• Aceptar las posibilidades y limitaciones propias y de los demás ante la realización
de las diferentes actividades físicas.
• Tomar parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza
y confiando en sus propias posibilidades.
• Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la
actividad física.
7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales,
plásticos o verbales.
• Crear una coreografía sencilla con otros compañeros y representarla de forma
sincronizada.
• Practicar bailes y danzas del mundo con diferentes cambios de ritmo.

• Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos, y
representar personajes o historias reales e imaginarias.

8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y
habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.
• Dosificar el esfuerzo que debe realizar en las diferentes actividades físicas.

• Valorar el esfuerzo que realiza, tanto él como sus compañeros, primando éste
sobre el resultado obtenido.

9. Consolidar los hábitos de salud e higiene en la actividad física.
• Traer la vestimenta y el material adecuado a las clases de Educación Física.

• Respetar las normas higiénicas establecidas en las clases de Educación Física.

8 – LA LECTURA EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Tal y como establece la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación en su
artículo 2 del Capítulo 1 del Titulo Preliminar de la misma: Los poderes públicos prestarán
una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza
y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la
dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación
educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica,
organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y profesional, la
inspección educativa y la evaluación.
Ante esto, la Educación Física no debe permanecer aislada y aunque se trate de
un área eminentemente práctica donde la lectura pueda parecer al margen, no es del todo
correcto y por eso desde ella también se trabajará la lectura.
Una de las formas en la que lo trabajaremos será a través de las fichas de
evaluación y autoevaluación en todos los ciclos y en el tercero cuando en determinadas
unidades los alumnos hagan coevaluación de los contenidos abordados.
Además al finalizar cada Unidad Didáctica les entregaremos una ficha de
competencias con los contenidos trabajados en la misma y relacionado con el resto de
áreas.

Asimismo se trabajará la comprensión lectora mediante la lectura de las reglas que
posibiliten poner en práctica un juego, de esta manera los alumnos trabajarán la
comprensión lectora, llevando a la práctica dicho juego, de manera que se ponga de
manifiesto la comprensión de lo leído.
También se utilizará como forma de fomento de la lectura la utilización de cuentos
motores, que serán leídos en clase tanto por los alumnos como por los profesores y que
son de gran utilidad en la clase de Educación Física ya que nos permiten trabajar
diferentes aspectos de la misma, habilidades motrices, expresión corporal, relajación, etc.

9 – LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL
TRABAJO EN EL AULA DE EDUCACIÓN FÍSICA
En la actualidad no concebimos un mundo en el que no nos encontramos rodeados
de aparatos tecnológicos que nos permitan estar informados y comunicados con el mundo
que nos rodea. Por esta razón éste se está convirtiendo en uno de los aspectos más
trabajados actualmente desde la escuela, ya que este hecho permitirá que nuestros
alumnos de hoy sean personas que se pueden incorporar a la sociedad en la que les ha
tocado vivir sin ningún tipo de problemas.
Desde este punto de vista la nueva legislación ya viene ocupándose de este campo
desde el momento en el que uno de los objetivos generales que plantea para esta etapa
de Educación Primaria nos habla sobre este aspecto:
“j) Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un
espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.”
Asimismo también se tiene en cuenta este aspecto al hablarnos en la cuarta
competencia básica que deben adquirir nuestros alumnos de: Tratamiento de la
información y competencia digital.
Desde el área de Educación Física no debemos dejar atrás este apartado. La salud,
la actividad física y el deporte generan cada vez más información, que el alumno debe
saber seleccionar, procesar y utilizar. Hoy en día, las nuevas tecnologías pueden facilitar

esta labor, la cual no queda exclusivamente limitada a la utilización que los maestros
hagamos de estas tecnologías para la preparación de nuestras clases, sino que también
la podemos utilizar en nuestras propias clases.
Asimismo introduciremos las TIC en nuestras clases gracias a la Pizarra Digital, la
cual nos permitirá trabajar de manera más rápida aspectos que queremos trabajar con
todos los alumnos a la vez y que de otra manera sería más difícil explicar.
En determinadas Unidades Didácticas de expresión corporal, danzas y bailes o iniciación
deportiva, entre otras, serán de gran utilidad, ya que tanto la cámara digital como el vídeo
digital entre otros, permite acercar a los alumnos la realidad de sus actos,
proporcionándoles a su vez información y un feedback que le posibilitará mejorar en
situaciones futuras similares.
Por todo esto el Área de Educación Física no quedará apartada en cuanto al hecho
de que nuestros alumnos se inicien en el trabajo de las TIC, algo, como ya hemos dicho,
fundamental en la sociedad en la que nos encontramos.
Actualmente los maestros de EF disponen de dos blogs donde los alumnos, padres
y otros profesionales pueden ver qué aspectos se trabajan en las Unidades Didácticas:
http://blogderosaolga.blogspot.com.es/
http://nachoperez8.blogspot.com.es/

10 – EDUCACIÓN EN VALORES
La educación en valores se constituye en un elemento de especial relevancia en
la educación de los niños y de las niñas. La educación para la tolerancia, para la paz, la
educación para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre sexos,
la educación ambiental, la educación para la salud, la educación para el consumo y la
educación vial los tendremos presentes como contenidos transversales en la
planificación y la evaluación de todos los ciclos de Primaria. Nuestras clases de
Educación Física estarán impregnadas de tolerancia, de respeto, de igualdad, de libertad,
de solidaridad. La iniciación deportiva; la expresión corporal y las danzas; los juegos
populares, tradicionales y del mundo; los juegos alternativos; las actividades en la
naturaleza; etc. son algunos de los contenidos que nos serán de gran utilidad para
integrar dichos valores
La educación en valores se constituye así en un contenido indispensable para el
desarrollo de la autoestima, el respeto, la tolerancia, la coeducación, la paz y el equilibrio
interior. La proximidad y el contacto físico y emocional, la afectividad, la risa y la alegría,
el placer de jugar con los amigos y amigas, la cooperación como estrategia de juego, el
respeto a las normas y el juego limpio, el descubrimiento y el espíritu de exploración...
son oportunidades que tendremos en cuenta para educar en todos los valores
mencionados anteriormente y que condicionan el bienestar y la felicidad humana en el

ámbito personal y relacional.


11 – MATERIALES A UTILIZAR EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
En el Área de Educación Física son múltiples y variados lo materiales que utilizamos
para la realización de nuestras clases.
Consideraremos en primer lugar el material que los maestros utilizamos en la
preparación de nuestras clases, así como el material que propiamente en las clases de
Educación Física utilizan nuestros alumnos.
Por las características de nuestra área, este material no está basado en libros de
texto, sino que se trata de material de utilización en las clases y con el que conseguir los
objetivos que nos hemos marcado. Este material será tanto convencional (balones, aros,
picas, cuerdas, etc.), como no convencional (material que construiremos con material
reciclado y de deshecho).
Este tipo de material tendrá en su utilización un requisito primordial, el de la
seguridad en su uso y la falta de riesgo para los alumnos en su utilización.
El material se encuentra en un almacén del polideportivo y es por este motivo que es
utilizado por los diferentes clubes deportivos del pueblo, ludotecas, campus… habiéndole
pedido al ayuntamiento una llave del mismo para tener un mayor control, sin encontrar
respuesta hasta la fecha.
Como hemos comentado anteriormente también se utilizará como material de las
clases de Educación Física las TIC, a la hora de crear presentaciones en PowerPoint que
nos sirvan en el trabajo de diferentes contenidos como pueden ser los cuentos motores
entre otros.
Aunque como hemos mencionado nuestro trabajo no se fundamenta en el trabajo de
un libro de texto, también se trabajará en determinadas unidades sobre fichas
relacionadas con el trabajo que se esté llevando a cabo y que serán confeccionadas por
nosotros mismos como pueden ser en los juegos populares y tradicionales o cuando se
elaboren materiales reciclados y una ficha de Competencias Básicas al finalizar cada
Unidad Didáctica.


12 – MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Entendemos por adaptación curricular todas aquellas modificaciones necesarias en
la programación para que garanticen a los alumnos la consecución de los aprendizajes y,
por tanto, los objetivos generales del área, en función de sus características individuales.
Esto no solo se refiere a aquellos alumnos con dificultades en los aprendizajes del
área, sino también a aquellos que tienen ciertos sentimientos negativos hacia la actividad
física, poca motivación, malas experiencias, etc.
Por todo ello, deberemos:
• En primer lugar, realizar una valoración inicial de cada uno de los alumnos que
nos permita conocer sus características, sus experiencias previas en deportes,
habilidades, motivación hacia la actividad física, etc.
• La valoración inicial nos permitirá una adaptación de los objetivos a conseguir
por los alumnos, de forma general, y también de forma individualizada, en aquellos
que presente diferencias muy palpables en relación con la edad y la media del
grupo. Para ello, el profesor deberá flexibilizar los objetivos, reformulándolos y
concretándolos en unos objetivos mínimos de referencia para todos los alumnos.
• Una vez realizada la adaptación de los objetivos, seleccionaremos los
contenidos que nos permitan su consecución. La riqueza y variedad de nuestra
área facilita llegar al mismo objetivo por caminos muy diferentes. En principio se
priorizarán aquellos contenidos que permitan conseguir alcanzar los objetivos
mínimos por todos los alumnos.
Desde el punto de vista de la individualización, podremos dar mayor importancia a
una categoría sobre otra; por ejemplo: valorar más en un alumno la asimilación de
conceptos o de comportamientos y actitudes positivas hacia la actividad física, y
menos el realizar de forma no muy eficaz un procedimiento.
• Desde el punto de vista metodológico tenemos diversas herramientas y medios
instructivos que nos facilitarán la adaptación e individualización del currículo.
Utilizaremos una metodología activa, que permita al alumno ser protagonista de
su propio aprendizaje y, lo que es más importante, elegir su propio ritmo, encontrar
soluciones y construir su propia actividad. Es decir, métodos basados en el
descubrimiento y la resolución de problemas, la asignación de tareas con libertad
en el tiempo y el ritmo de aprendizaje, programas individuales, progresiones con
diferentes niveles de dificultad, el trabajo en grupos de alumnos con características
similares, etc.
Las actividades físicas nos permiten el uso de un gran número de variables
temporales, espaciales, perceptivas, de ejecución, de toma de decisión, etc., que
ayudan a graduar la dificultad de las tareas y que utilizadas con diligencia por el
profesor son herramientas clave en nuestro trabajo. Ellas nos facilitan adaptar
continuamente y de manera inmediata cualquier contenido a las características o a
las dificultades de aprendizaje que presenten nuestros alumnos.
• La utilización de medios materiales y recursos didácticos variados que
faciliten la adquisición de las habilidades o la asimilación de los contenidos,
mediante un graduación de la dificultad o simplemente reduciendo los riesgos de
las tareas, son posibilidades que debemos utilizar en la adaptación curricular.
• Por último, también encontramos medios para adecuar la evaluación a los
diferentes niveles de aprendizaje de nuestros alumnos. Muchas veces es en la
comparación de las realizaciones de cada alumno donde surgen las grandes

diferencias, sobre todo si se utilizan criterios de eficiencia o de competición. Es
importante establecer otro tipo de valoraciones: la mejora personal, el disfrute de la
actividad, la cantidad de progreso con respecto a uno mismo, etc., que neutralicen
la única valoración de realizaciones y ejecuciones de habilidades o técnicas.
Por ello debemos proponer que se establezcan criterios de evaluación
graduados en función de lo practicado por cada alumno, donde la referencia
principal sea su valoración inicial y el punto de partida de su aprendizaje. Esto
quiere decir que no habrá una evaluación normativa cerrada; al contrario, será una
evaluación flexible y adaptada a los diferentes niveles de aprendizaje. Habrá
criterios de evaluación mínimos, alcanzables por la totalidad de los alumnos y, a
partir de aquí, se establecerán diferentes niveles.
De la misma forma, estableceremos criterios para evaluar todos los contenidos,
sin priorizar los procedimientos en detrimento de actitudes y comportamientos que,
en alumnos con dificultades de aprendizaje, deben ser incluso más valoradas.


13 – APRENDIZAJES MÍNIMOS PARA LA EVALUACIÓN POSITIVA
A partir de los objetivos y criterios de evaluación establecidos para este ciclo
marcaremos los aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance una
evaluación positiva.
1. Consolidar hábitos saludables elementales y adquirir otros nuevos en relación a
aspectos higiénicos, alimentarios y a la práctica segura de actividad física.
2. Interesarse por la práctica de actividad física y participar en ella, mostrando respeto
por las propias posibilidades y las de los compañeros.
3. Ajustar los movimientos a las exigencias de la tarea en relación a la apreciación de
trayectorias, distancias, velocidades y ritmos.
4. Conocer y aplicar las reglas básicas de los deportes practicados, así como aceptar
el resultado conseguido.
5. Desarrollar el equilibrio y la coordinación para llevar a cabo movimientos más
fluidos, eficaces y adaptados a las exigencias del entorno.
6. Iniciar el desarrollo de las Capacidades Físicas Básicas más globales desde el
ámbito de las Habilidades Motrices Básicas y la Salud.
7. Conocer y practicar nuevas actividades, ampliando las posibilidades de juego y
manteniendo una actitud favorable hacia ellas.
8. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas poniendo el énfasis en el
esfuerzo e interés por las mismas.
9. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto hacia las posibilidades y limitaciones
de los demás.
10. Fomentar el hábito de trabajo en grupo, aceptar las reglas que se establezcan y
solucionar los conflictos mediante el diálogo, y evitar cualquier tipo de
discriminación.


14 – TEMPORALIZACIÓN
TEMPORALIZACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA
3º CICLO
CURSO 2013 – 2014
Semanas

Título

Sesiones

Eje

1

9/9 al 27/9

Somos una clase

6

Ed. en valores
Exp. Corporal

2

30/9 al 18/10

6

HMB - CFB

3

21/10 al 8/11

5

J. Alternativos

4

11/11 al 29/11

5

Orientación –
Juegos del mundo

5

1º EVALUACIÓN

UD

2/12 al 23/12

¡Mira quién baila!

6

Ritmo y bailes

Al agua patos

2

Natación

8

HMB y CDG

3º EVALUACIÓN

2ª EVALUACIÓN

1º TRIMESTRE

Jugamos al atletismo
Jugamos con raquetas y palas

Los enigmas del Tuareg

El circo del sol

6

8/1al 31/1

7

3/1 al 28/2

Jugamos a otros juegos

8

8

3/3 al 21/3

Somos la ÑBA

6

Iniciación deportiva

9

24/3 al 16/4

Desorientados

6

Orientación

10

28/4 al 23/5

Todos sobre ruedas

6

11

26/5 al 18/6

Viajamos por el mundo

5

18/6 al 20/6

GRANJA ESCUELA

3

Deslizamientos
Juegos populares
J. del mundo
EF

J. Alternativos

72

Para la realización de las sesiones es obligatorio traer chándal, zapatillas de deporte y neceser
(camiseta de repuesto, jabón y toalla pequeña o toallitas húmedas).
Además de las Unidades Didácticas programadas se realizarán dos sesiones en el medio acuático
supeditadas a la disponibilidad de horarios e instalaciones de las piscinas municipales.


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