Dokumen tersebut membahas tentang teknologi pendidikan yang mencakup teori belajar mengajar, pendidikan orang dewasa, metode pembelajaran, pengelolaan kelas, dan evaluasi pembelajaran.

1. RESUME
TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Tugas UAS
OLEH :
SEPTYANI TARANTINA
2012620147
D-IV BIDAN PENDIDIK
UNIVERSITAS TRIBHUANA TUNGGADEWI
MALANG
2013

2. TEORI BELAJAR
MENGAJAR
Definisi Mengajar
Mengajar adalah sebuah cara dan sebuah proses
hubungan timbal balik antara guru dengan siswa yang
sama – sama aktif melakukan kegiatan, dimana guru
bertujuan membantu dan memudahkan siswa untuk
melakukan kegiatan belajar atau lebih kearah proses
menyampaikan materi.
Hasil belajar adalah bagian dari prestasi belajar,
dan salah satu kegunaan dari prestasi belajar adalah
umpan balik bagi guru dalam mengajar. Bila guru dapat
mengetahui sejauh mana keberhasilan proses
pembelajaran yang telah dia lakukan maka guru akan
bisa memperbaiki kekurangan dari proses pembelajaran

3. Dalam ranah kognitif, hasil belajar
tersusun dalam enam tingkatan yaitu:
 Pengetahuan atau ingatan
 Pemahaman
 Penerapan
 Sintesis
 Analisis
 Evaluasi

4. Adapun ranah psikomotorik terdiri dari dari
lima tingkatan yaitu:
 Peniruan (menirukan gerak)
 Penggunaan (menggunakan konsep
untuk melakukan gerak)
 Ketepatan (melakukan gerak dengan
benar)
 Perangkaian (melakukan beberapa
gerakan sekaligus dengan benar)
 Naturalisasi (melakukan gerak secara
wajar)

5. Sedangkan ranah afektif terdiri dari lima
tingkatan, yaitu:
 Pengenalan (ingin menerima, sadar akan
adanya sesuatu)
 Merespon (aktif berpartisipasi)
 Penghargaan (menerima nilai – nilai,
setia pada nilia – nilai tertentu)
 Pengorganisasian (menghubung-
hubungkan nilai – nilai tertentu)
 Pengamalan (menjadikan nilai – nilai
sebagai bagian dari pola hidup)

6. Teori belajar dibagi
menjadi 3 yaitu:
1. Behaviourisme
2. Kognitivisme
3. Konstruktivisme
4. Teori Belajar Sosial

7. PENDIDIKAN ORANG
DEWASA
Pendidikan orang dewasa adalah apa
yang dipelajari pelajar, bukan apa yang
diajarkan pengajar. Artinya, hasil akhir yang
dinilai adalah apa yang diperoleh orang
dewasa dan pertemuan
pendidikan/pelatihan, bukan apa yang
dilalukukan pengajar, pelatih atau
penceramah dalam pertemuannya

8. Ada beberapa prinsip
pendidikan orang dewasa
yang perlu diperhatikan,
antara lain:
 Orang dewasa mempunyai konsep
diri
 Orang dewasa kaya akan
pengalaman
 Orang dewasa memiliki masa
kesiapan untuk belajar
 Orang dewasa berpandangan untuk
segera mempraktekkan hasil

9. KARAKTERISTIK PEMBELAJARAN
ORANG DEWASA
1. Orang Dewasa Telah Memiliki Lebih
Banyak Pengalaman Hidup
2. Orang Dewasa Memiliki Motivasi yang
Tinggi Untuk Belajar
3. Orang Dewasa Telah Memiliki Banyak
Peran dan Tanggung Jawab
4. Kurang Percaya Pada Kemampuan Diri
untuk Belajar Kembali
5. Orang Dewasa Lebih Beragam dari Pada
Pemuda
6. Makna Belajar Bagi Orang Dewasa

10. METODE PENDIDIKAN ORANG
DEWASA
1. Metode Ceramah (Preaching Method)
2. Metode demontrasi ( Demonstration
method )
3. Metode diskusi ( Discussion method )
4. Metode latihan keterampilan ( Drill
method )
5. Metode percobaan ( Experimental
method )
6. Metode pemecahan masalah ( Problem
solving method )

11. METODE INTERAKSI
PEMBELAJARAN UMUM
Metode pembelajaran dapat diartikan
sebagai cara yang digunakan untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah
disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan
praktis untuk mencapai tujuan
pembelajaran

12. Macam – Macam Metode
Interaksi Pembelajaran
Umum
1. Metode Ceramah
2. Metode Tanya Jawab
3. Metode Diskusi
4. Pemberian Tugas Belajar dan
Resitasi
5. Metode Karyawisata
6. Metode Pembelajaran
Brainstorming

13. PENGELOLAAN
KELAS
Definisi
Pengelolaan kelas lebih berkaitan dengan
upaya-upaya untuk menciptakan dan
mempertahankan kondisi yang optimal bagi
terjadinya proses belajar (pembinaan rapport,
penghentian perilaku peserta didik yang
menyelewengkan perhatian kelas, pemberian
ganjaran, penyelesaian tugas oleh peserta didik
secara tepat waktu, penetapan norma kelompok
yang produktif), didalamnya mencakup
pengaturan orang (peserta didik) dan fasilitas.

14. PERANAN GURU DALAM PROSES
BELAJAR MENGAJAR
a. guru sebagai demonstrator
b. guru sebagai pengelola kelas
c. guru sebagai mediator dan fasilitator dan
d. guru sebagai valuator.

15. MASALAH PENGELOLAAN KELAS DAN
CARA MENGHADAPI MASALAH
PENGELOLAAN KELAS
Ada empat Masalah Individual, yaitu:
 Attention getting behaviors (pola perilaku
mencari perhatian).
 Power seeking behaviors (pola perilaku
menunjukkan kekuatan)
 Revenge seeking behaviors (pola perilaku
menunjukkan balas dendam)
 Helplessness (peragaan ketidakmampuan)

16. Sedangkan Masalah Kelompok,
dikenal adanya tujuh masalah
kelompok dalam kaitannya dengan
pengelolaan kelas:
 Kekurang-kompakan
 Kekurang-mampuan mengikuti peraturan
kelompok
 Reaksi negatif terhadap sesama anggota
kelompok
 Penerimaan kelas (kelompok) atau tingkah laku
yang menyimpang
 Kegiatan anggota atau kelompok yang
menyimpang dari ketentuan yang telah
ditetapkan, berhenti melakukan kegiatan atau
hanya meniru-niru kegiatan orang (anggota)
lainnya saja
 Ketiadaan semangat, tidak mau bekerja, dan

17. PENDEKATAN (TEKNIK) DALAM
PENGELOLAAN KELAS:
1. Behavior-Modification Approach
(Behaviorism Approach)
2. Socio-Emotional Climate Approach
(Humanistic Approach)
3. Group Process Approach

18. RANCANGAN
PEMBELAJARAN PRAKTEK
Secara garis besar desain pembelajaran
terdiri dari lima langkah penting, yaitu:
1. Analisis lingkungan dan kebutuhan belajar
siswa.
2. Merancang spesifikasi proses
pembelajaran yang efektif dan
efesien serta sesuai dengan lingkungan
dan kebutuhan belajar siswa.
3. Mengembangkan bahan-bahan untuk
digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
4. Implementasi desain pembelajaran.
5. Implementasi evaluasi formaif dan sumatif

19. Secara garis besar desain
pembelajaran terdiri dari lima
langkah penting, yaitu:
1. Analisis lingkungan dan kebutuhan belajar
siswa.
2. Merancang spesifikasi proses pembelajaran
yang efektif dan efesien serta sesuai dengan
lingkungan dan kebutuhan belajar siswa.
3. Mengembangkan bahan-bahan untuk digunakan
dalam kegiatan pembelajaran.
4. Implementasi desain pembelajaran.
5. Implementasi evaluasi formaif dan sumatif

20. Penyusunan
Terdapat lima variable pembelajaran yang utama,
yakni:
a. Tujuan Pembelajaran
b. Isi Ajaran
c. Rancangan Pembelajaran
d. Cara Mengajar
e. Evaluasi Hasil Belajar

21. Strategi Belajar
Profesi Guru
Tugas guru sebagai profesi meliputi
mendidik, mengajar dan melatih. Peranan
dan kompetensi guru dalam proses belajar
mengajar meliputi banyak hal antara lain guru
sebagai pengajar, pemimpin kelas,
pembimbing, pengatur lingkungan, partisipan,
ekspeditor, perencana, supervisor, motifator
dan konselor.

22.  Strategi Belajar
Strategi diartikan sebagai pola-pola umum
kegiatan guru-anak didik dalam perwujudan
kegiatan belajar-mengajar untuk mencapai tujuan
tertentu.
4 Strategi dasar dalam proses belajar-mengajar,
yaitu :
1. Mengidentifikasi serta menetapkan spesifikasi
dan kualifikasi perubahan tingkah laku dan
kepribadian anak didik sebagaimana yang
diharapkan.
2. Memilih sistem pendekatan belajar-mengajar
berdasarkan aspirasi dan pandangan hidup
masyarakat.

23. Konsep Belajar
1. Tujuan-tujuan yang ingin dicapai
2. Bahan pelajaran
3. Kegiatan belajar mengajar
4. Metode

24. Pembuatan Dan
Penggunaan Media Dan
Alat Pengajaran
Media Pembelajaran
Definisi
Media pembelajaran adalah suatu yang
dapat diinderai, khususnya penglihatan dan
pendengaran baik yang terdapat di dalam
maupun di luar kelas, yang digunakan
sebagai alat bantu penghubung (medium
komunikasi) dalam proses interaksi belajar-
mengajar untuk meningkatkan efektifitas hasil
belajar siswa.

25.  Prinsip-Prinsip Pemilihan Media
Pembelajaran
1. Efektivitas Media Pembelajaran
2. Taraf Berpikir Siswa
3. Interaktivitas Media Pembelajaran
4. Ketersediaan Media Pembelajaran
5. Minat Siswa Terhadap Media
Pembelajaran
6. Kemampuan Guru Menggunakan Media
Pembelajaran
7. Alokasi Waktu
8. Fleksibelitas (kelenturan) Media
Pembelajaran

26. Microteaching
Microteaching berarti suatu kegiatan
mengajar yang dilakukan dengan cara
menyederhanakan atau segalanya dikecilkan.
Maka, dengan memperkecil jumlah siswa,
waktu, bahan mengajar dan membatasi
keterampilan mengajar tertentu, akan dapat
diidentifikasi berbagai keunggulan dan
kelemahan pada diri calon guru secara
akurat.

27. Tujuan umum pengajaran mikro
(micro teaching) adalah untuk
memberikan kesempatan kepada
mahasiswa (calon guru atau dosen
untuk berlatih mempraktikan beberapa
keterampilan dasar mengajar di depan
teman-temannya dalam suasana yang
Constructive, supportive,
dan bersahabat.

28. Adapun tujuan khusus pengajaran mikro (micro-
teaching) antara lain Sebagai berikut :
 Mahasiswa terampil untuk membuat persiapan
mengajar,
 Membentuk sikap profesional sebagai calon
guru/dosen,
 Berlatih menjadi guru yang bertanggung jawab dan
berpegang kepada Etika keguruan,
 Dapat menjelaskan pengertian micro teaching,
 Dapat berbicara di depan kelas secara runtut dan
runut sehingga Mudah dipahami oleh audience atau
peserta didik,
 Terampil membuka dan menutup pelajaran,
 Dapat bertanya secara benar,
 Dapat memotivasi belajar siswa/peserta didik,

29. Ciri-Ciri Dan Karakteristik
Microteaching
Karakteristik yang khas dalam pengajaran
mikro (micro-teaching) adalah komponen –
komponen dalam pengajaran yang di-mikrokan
atau di-sederhana-kan. Dalam pengajaran
sesungguhnya (real teaching) lingkup
pembelajaran biasa tidak dibatasi, tetapi di
micro-teaching terbatas pada satu kompetensi
dasar atau satu hasil belajar dan satu materi
pokok bahasan tertentu.

30. Program
Pengajaran
 Program Pengajaran adalah perangkat kegiatan belajar
mengajar yang direncanakan untuk mencapai tujuan
yang kita sebut dengan tujuan instruksional.
 Fungsi Program Pengajaran
 Sebagai petunjuk arah kegiatan dalam mencapai
tujuan pembelajaran yang dilakukan
 Sebagai pola dasar dalam mengatur tugas dan
wewenang bagi setiap unsur yang terlibat dalam
kegiatan pembelajaran
 Sebagai pedoman kerja bagi setiap unsur, baik guru
maupun murid
 Sebagai alat ukur keefektifan suatu proses
pembelajaran sehingga setiap saat dapat diketahui
ketepatan dan kelambanan kerja

31. Prosedur Pengembangan Sistem
Instruksional (PPSI)
 Definisi
PPSI adalah sistem yang saling berkaitan dari satu
instruksi yang terdiri atas urutan, desain tugas yang
progresif bagi individu dalam belajar.
 Komponen-komponen yang terdapat dalam
PSSI adalah sebagai berikut:
 Pedoman perumusan tujuan
 Pedoman prosedur pengembangan alat penilaian
 Pedoman proses kegiatan belajar siswa
 Pedoman program kegiatan guru
 Pedoman pelaksanaan program
 Pedoman perbaikan atau revisi

32.  Model-model Pengembangan Sistem
Instruksional
1. Model Pengembangan Instruksional Briggs
2. Model Bela H. Banathy
3. Model PPSI
4. Model Kemp
5. Model Pengembangan Gerlach dan Ely
6. Model IDI (Instructional Development
Institute)

33. Pelaksanaan Program
Pengajaran
 Hal Yang Harus Dipahami Guru Sebelum Program
Pengajaran :
 Siapkan bahan pengajaran
 Buatlah bahan yang sistematis.
 Temukanlah analogi atau ilustrasi untuk mempermudah
penjelasan fakta-fakta dan prinsip-prinsip yang sulit
dimengerti oleh siswa.
 Koneksikan/hubungkan hal yang diajarkan dengan
kenyataan sehari-hari yang dialami siswa.
 Gunakan sebanyak mungkin sumber referensi berupa
buku-buku atau bahan-bahan yang sesuai,
 Belajar sedikit tetapi mendalam jauh lebih baik daripada
belajar banyak tetapi tahu sedikit
 Persiapan yang mantap, membuat guru percaya diri dan

34. Tindakan pelaksanaan
pengajaran
 Permulaan pengajaran
 Perkembangan pengajaran
 Komunikasi
 Kualitas pembelajaran
 Penutup
 Pencapaian hasil pembelajaran

35. Evaluasi Dalam Pengajaran
 Perumusan tujuan evaluasi
 Penetapan aspek-aspek yang akan diukur
 Menetapkan metode dan bentuk tes
 Merencanakan waktu evaluasi
 Melakukan uji coba atau tes

36. CARA BELAJAR SISWA
AKTIF (CBSA)
 Definisi
CBSA adalah pendekatan pengajaran yang
memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif
terlibat secar fisik, mental, intelektual, dan emosional
dengan harapan siswa memperoleh pengalaman
belajar secara maksimal, baik dalam ranah kognitif,
afektif, maupun psikomotor.
 Indikator CBSA
1.Indikator CBSA akan dilihat dari 5 komponen yaitu
:
2.Aktivitas belajar anak didik
3.Aktivitas Guru Mengajar
4.Program Belajar

37. Prinsip-prinsip CBSA
Prinsip –prinsip CBSA secara umum :
 Hal apapun yang dipelajari murid, maka ia harus
mempelajari sendiri tidak ada seorangpun
dapat melakukan kegiatan belajar tesebut.
 Setiap murid belajar menurut tempo (kecepatannya
sendiri dan untuk tiap kelompok umum terdapat
variasi kecepatan belajar).
 Seorang murid belajar lebih banyak bila pada setiap
langkah segare diberikan penguatan (reinforcement)
 Penguasaan secara penuh dari setiap langkah
memungkinkan belajar secara keseluruhan lebih
berarti.
 Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
belajar menururt irama, cara dan kemampuannya.