1. ‫بحث‬‫بعنوان‬
‫العمليات‬‫وتقنية‬‫التعليم‬
‫مقدم‬‫من‬‫الطالبة‬:‫سميرة‬‫صالح‬‫ثويني‬
‫الجهني‬
‫التـخــصـــــــــــــــص‬:‫مناهج‬‫وطرق‬
‫تدريس‬‫العلوم‬
‫الـرقـــــم‬‫الجامعي‬:2985157
‫بإشــــــــــــــــــــــراف‬:.‫نجيب‬ ‫د‬‫أبو‬
‫عظمة‬.

2. 22
‫مقدمة‬
‫يعد‬‫المعلم‬‫ركنا‬‫أساسيا‬‫من‬‫أركان‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫وعنصرا‬
‫هاما‬‫من‬‫عناصرها‬‫وهو‬‫القادر‬‫على‬‫التأثير‬‫فيها‬‫حيث‬‫تعتمد‬‫على‬
‫كفاءته‬‫ووعيه‬‫بدوره‬‫الساسي‬‫في‬‫عملية‬‫التعليم‬‫وبذله‬‫قصارى‬
‫جهده‬‫لكساب‬‫المتعلم‬‫المعرفة‬‫والخبرات‬‫التربوية‬‫المناسبة‬،‫إل‬‫أن‬
‫النظرة‬‫التقليدية‬‫لعملية‬‫التدريس‬‫قلصت‬‫من‬‫دوره‬‫وحصرته‬‫في‬‫نقل‬
‫المعرفة‬،‫وتلقينها‬‫للمتعلمين‬‫مما‬‫أدى‬‫إلى‬‫خلل‬‫العملية‬‫التعليمية‬
‫وفقدانها‬‫عنصر‬‫التفاعل‬‫المنشود‬‫بين‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬.
‫ولقد‬‫أثر‬‫التقدم‬‫والتطور‬‫الكبير‬‫في‬‫مجال‬‫العلوم‬‫والتقنيات‬
‫واستخدامها‬‫في‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫في‬‫طريقة‬‫أداء‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬
‫في‬‫غرفة‬‫الصف‬‫وإظهار‬‫طرقا‬‫جديدة‬‫للتعلم‬‫أدت‬‫إلى‬‫تغيير‬‫النظرة‬
‫التقليدية‬‫لدورهما‬،‫فبعد‬‫أن‬‫كان‬‫المعلم‬‫هو‬‫محور‬‫العملية‬
‫التعليمية‬‫يعتمد‬‫عليه‬‫في‬‫تحضير‬‫الدروس‬‫وتلقين‬‫المعلومات‬
‫والمعارف‬‫وتصميم‬‫الوسائل‬‫التعليمية‬‫وصياغة‬‫الختبارات‬‫أصبح‬
‫دوره‬‫يتعلق‬‫بالتخطيط‬‫والتنظيم‬‫والشراف‬‫على‬‫العملية‬‫التعليمية‬.
‫كما‬‫ارتبط‬‫دوره‬‫في‬‫ظل‬‫التقنية‬‫على‬‫إتاحة‬‫الفرص‬‫المنوعة‬
‫للمتعلم‬‫للمشاركة‬‫في‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫والتركيز‬‫على‬‫إكسابه‬
‫مهارات‬‫التعلم‬‫الذاتي‬‫والتعاوني‬‫مع‬‫دمج‬‫المتعلم‬‫بنشاطات‬‫تربوية‬
‫متنوعة‬‫صفية‬‫ول‬‫صفية‬‫تؤدي‬‫إلى‬‫بلورة‬‫مواهبه‬‫وتفجر‬‫طاقاته‬
‫وتنمي‬‫قدراته‬‫وتعمل‬‫على‬‫تكامل‬‫شخصيته‬.

3. 22
00
‫فاستخدام‬‫التقنية‬‫في‬‫التعليم‬‫ليس‬‫غاية‬‫بحد‬‫ذاته‬‫ولكنه‬‫وسيلة‬
‫لغايات‬‫تتمثل‬‫في‬‫تحسين‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫وجعلها‬‫أكثر‬‫كفاية‬
‫وقدرة‬‫على‬‫إحداث‬‫نتائج‬‫التعلم‬‫المرغوب‬‫فيها‬.

4. 22
00
‫ل‬ً : ‫أو‬‫مفهوم‬ :‫دمج‬‫التقنية‬‫في‬‫التعليم‬:
‫كانت‬‫بدايات‬‫التعامل‬‫مع‬‫كلمة‬)‫تقنيات‬‫التعليم‬(‫واهتمامات‬
‫التربويين‬‫بتلك‬‫الكلمة‬،‫مع‬‫الهتمام‬‫بتحسين‬‫عملية‬‫التعليم‬‫في‬
‫الصف‬‫الدراسي‬‫بقصد‬‫تجويد‬‫شرح‬‫المعلم‬‫لتلميذه‬‫التي‬‫كان‬‫فيها‬
‫المعلم‬‫نشطا‬‫ل‬ً : ‫فعا‬،‫يقدم‬‫الموضوع‬‫ويشرحه‬‫ويفسره‬‫ويضرب‬
‫المثلة‬‫ويسأل‬‫ويحاور‬‫المتعلم‬،‫وكان‬‫المتعلم‬‫سلبيا‬‫في‬‫أغلب‬
‫الحوال‬،‫هذه‬‫المرحلة‬،‫كثر‬‫فيها‬‫استخدام‬‫الرسوم‬‫التوضيحية‬
‫والنماذج‬‫والخرائط‬‫لتوضيح‬‫ما‬‫عجزت‬‫عنه‬‫كلمات‬‫المعلم‬،‫ثم‬‫تطور‬
‫الفكر‬‫والعلم‬‫فدخلت‬‫الفلم‬‫والفانوس‬‫السحري‬،‫فالجهزة‬
‫الضوئية‬‫بمختلف‬‫أشكالها‬،‫وأجهزة‬‫التسجيل‬‫الصوتي‬...‫إلى‬‫أخره‬
‫من‬‫الجهزة‬‫إلى‬‫الموقف‬‫التعليمي‬،‫وقد‬‫كان‬‫لهذه‬‫الجهزة‬‫سحر‬
‫خاص‬‫في‬‫عمليات‬‫التعليم‬،‫ومن‬‫هنا‬‫التصق‬‫استخدام‬‫الجهزة‬
‫والماكينات‬‫في‬‫الموقف‬‫التعليمي‬‫بتقنية‬‫التعليم‬،‫حتى‬‫بات‬‫يعتقد‬‫أن‬
‫تقنية‬‫التعليم‬‫هي‬‫الجهزة‬‫التعليمية‬..‫وقد‬‫ظهر‬‫تربويون‬‫مفكرون‬
‫عملوا‬‫على‬‫وضع‬‫أسس‬‫هذا‬‫العلم‬‫الحديث‬،‫فقد‬‫أسهمت‬‫روح‬
)‫الطريقة‬(‫التي‬ ‫ة‬‫العلمي‬‫دعا‬‫إليها‬)‫جون‬(‫وأسلوب‬ ‫ديوي‬‫حل‬
‫المشكلت‬‫ومراحلها‬‫التي‬‫أسسها‬( )، ‫روجربيكون‬‫على‬‫تطور‬‫هذا‬
‫العلم‬‫بالضافة‬‫إلى‬‫إسهامات‬‫تيارات‬‫بحوث‬‫الوسائل‬‫التعليمية‬،
‫وعلم‬‫النفس‬‫التربوي‬،‫والنظرية‬‫التربوية‬،‫والدارة‬‫بالهداف‬،
‫والقياس‬‫التربوي‬،‫وتحليل‬‫المنظومات‬‫على‬‫أساس‬‫من‬‫النظام‬
‫والنظرة‬‫التكاملية‬.‫للنظام‬
‫ومن‬‫مدخل‬‫النظام‬‫يرى‬)‫تشارلز‬(‫أن‬ ‫ن‬‫هوبما‬‫تقنية‬‫التعليم‬‫ل‬
‫تعني‬‫استخدام‬‫الدوات‬‫والجهزة‬،‫بل‬‫هي‬‫طريقة‬‫في‬‫التفكير‬

5. 22
00
‫والتعامل‬‫مع‬‫الشياء‬‫والدوات‬‫وأساليب‬‫العمل‬‫والدارة‬‫في‬‫إطار‬
‫نظام‬‫محدد‬،‫وعلى‬‫هذا‬‫فيمكن‬‫القول‬‫أن‬‫مفهوم‬‫دمج‬‫التقنية‬‫في‬
‫التعليم‬‫يقصد‬‫به‬)‫النتشار‬‫المنظم‬‫الهادف‬‫للتقنيات‬‫المستخدمة‬
‫داخل‬‫المنظومة‬‫التعليمية‬‫بكل‬‫عناصرها‬،‫وفقا‬‫لمعايير‬‫عملية‬
‫محدودة‬‫بحيث‬‫تصبح‬‫هذه‬‫التقنيات‬‫مندمجة‬‫فيها‬‫بشكل‬‫حيوي‬‫بهدف‬
‫رفع‬‫مستوى‬‫النظام‬‫التعليمي‬‫وزيادة‬‫فاعليته‬.(‫ه‬‫وكفاءت‬
‫وقد‬‫أشارات‬‫وزارة‬‫التربية‬‫والتعليم‬‫حول‬‫دمج‬‫التقنية‬‫في‬‫التعليم‬
‫إلى‬‫أهداف‬‫هذه‬‫الستراتيجية‬‫بما‬:‫يلي‬
1-‫إعداد‬‫معلم‬‫متمكن‬‫تقنيا‬‫ومهنيا‬.
2-‫تأهيل‬‫متعلم‬‫مثقف‬‫معلوماتيا‬‫يمتلك‬‫مهارات‬‫معاصرة‬.
3-‫إيجاد‬‫إدارة‬‫تربوية‬‫ذكية‬‫تدرك‬‫أهمية‬‫التقنية‬‫في‬‫التعليم‬.
4-‫توفير‬‫بيئات‬‫تعليم‬‫فيزيقية‬‫غنية‬‫بالمصادر‬‫التقنية‬
‫والمعلوماتية‬.
5-‫تطوير‬‫منهج‬‫دراسي‬‫باعتباره‬‫جزءا‬‫حيويا‬‫من‬‫المصادر‬
‫المعلوماتية‬.
6-‫إتباع‬‫أساليب‬‫وطرق‬‫تعليم‬‫وتعلم‬‫أصيلة‬‫ومستحدثة‬‫محورها‬
‫المتعلم‬‫مثل‬)‫التعليم‬‫اللكتروني‬. (

6. 22
00
‫ثانيا‬‫ماهية‬ :‫العمليات‬‫في‬‫ضوء‬‫تقنية‬‫التعليم‬:
‫هناك‬‫تعريفات‬‫عديدة‬‫لمفهوم‬‫تقنية‬‫التعليم‬‫ومنها‬‫تعريف‬‫جمعية‬
‫تقنيات‬‫التعليم‬‫والتصال‬‫المريكية‬)AECT(،‫هي‬‫النظرية‬‫والتطبيق‬‫في‬
‫تصميم‬‫العمليات‬‫والمصادر‬‫وتطويرها‬‫واستخدامها‬‫وتقديمها‬‫من‬‫أجل‬
‫التعليم‬.‫فبدأ‬‫هذا‬‫التجاه‬‫الحديث‬‫لتعريف‬‫تقنية‬‫التعليم‬‫على‬‫أنها‬
‫أسلوب‬‫منظم‬‫مما‬‫دعم‬‫مفهوم‬‫مدخل‬،‫النظم‬‫فأصبح‬‫ينظر‬‫إلى‬‫تقنية‬
‫التعليم‬‫كأسلوب‬‫نظم‬‫في‬‫تصميم‬‫النظام‬‫التعليمي‬‫وتنفيذه‬‫وتقويمه‬
‫وتطويره‬‫بغرض‬‫تحسينه‬‫فأصبح‬‫الهتمام‬‫بكامل‬‫عناصر‬‫هذا‬‫النظام‬،
‫وبدأت‬‫النظرة‬‫إلى‬‫مدخل‬‫النظم‬‫من‬‫مفهوم‬‫العملية‬)Porcess(‫ل‬ً : ‫بد‬‫من‬
‫مفهوم‬‫المنتجات‬)Products(‫فتم‬‫التأكيد‬‫على‬‫أن‬‫تقنية‬‫التعليم‬‫عبارة‬‫عن‬
‫عملية‬‫وليست‬‫أدوات‬‫ووسائل‬،‫وعلى‬‫أهمية‬‫استخدام‬‫نظم‬‫تعليمية‬
‫كاملة‬‫بينها‬‫علقات‬‫تبادلية‬‫وتكاملية‬‫وتأثير‬‫وتأثر‬‫وبالتالي‬‫أصبح‬‫ينظر‬
‫إلى‬‫تقنية‬‫التعليم‬‫بأنها‬)‫منظومة‬‫تقنية‬(‫ومن‬ ‫التعليم‬‫أجزاء‬‫النظام‬
‫وأشهر‬‫المصطلحات‬‫التي‬‫ترد‬‫فيه‬.
‫ومن‬‫العرض‬‫السابق‬‫نجد‬‫أن‬‫هناك‬‫أربعة‬‫عناصر‬‫أساسية‬‫في‬‫النظام‬
‫وهي‬-:
1-‫المخرجات‬:‫وهي‬‫تمثل‬‫الهداف‬‫التي‬‫يسعى‬‫النظام‬‫إلى‬‫تحقيقها‬
.
‫االمدخلت‬
‫بشرية‬
‫مادية‬
‫معنوية‬
‫العمليات‬
‫على‬ ‫يجري‬ ‫ما‬
‫من‬ ‫المدخلت‬
‫إجراءات‬
‫تحويلية‬
(‫)المخرجات‬
‫بشرية‬
‫مادية‬
‫معنوية‬
‫النظام‬ ‫مكونات‬
‫التقويم‬

7. 22
00
2-‫المدخلت‬:‫وهي‬‫المتطلبات‬‫التي‬‫يحتاج‬‫إليها‬‫النظام‬‫لتحقيق‬
‫الهداف‬.
3-‫العمليات‬:‫وهي‬‫الجراءات‬‫وخطوات‬‫العمل‬‫المتسلسلة‬‫بشكل‬
‫منطقي‬‫سعيا‬‫لتحقيق‬‫الهداف‬.
4-‫التقويم‬:‫وهي‬‫عمليات‬‫القياس‬‫والتقويم‬‫والتطوير‬‫اللزمة‬‫للـ‬
)‫المخرجات‬‫والمدخلت‬(‫حتى‬ ‫والعمليات‬‫يحقق‬‫النظام‬‫أهدافه‬.
‫ومما‬‫سبق‬‫يتضح‬‫أن‬‫تقنية‬‫التعليم‬‫تتكون‬‫من‬‫المنتجات‬‫والعمليات‬
‫أي‬‫الجانب‬‫الملموس‬( )‫المتمثل‬ ‫المنتجات‬‫في‬‫الجهزة‬‫الميكانيكية‬
‫واللكترونية‬‫وبرامج‬‫الفيديو‬‫التعليمي‬،‫وبرمجيات‬‫الكمبيوتر‬‫التعليمية‬،
‫والفلم‬‫الثابتة‬،‫والجانب‬‫الغير‬‫ملموس‬( )‫المتمثل‬ ‫العمليات‬‫في‬‫تطبيق‬
‫عملية‬‫مدخل‬‫النظم‬‫في‬‫التطوير‬‫التعليمي‬‫حيث‬‫يتضمن‬‫مدخل‬‫النظم‬
‫مجموعة‬‫من‬‫العناصر‬‫التي‬‫تتمثل‬‫في‬‫تحديد‬‫الحاجات‬،‫وتحديد‬‫الهداف‬
‫العامة‬‫والجرائية‬،‫وتحليل‬‫المهام‬،‫واختيار‬‫الطرق‬‫والمواد‬‫واللت‬
‫التعليمية‬،‫وتحديد‬‫أساليب‬‫وأدوات‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫والنهائي‬.
‫ثالثا‬‫تصميم‬ :‫التدريس‬:
‫سعي‬‫التربويون‬‫للفادة‬‫من‬‫النظام‬‫وأسلوب‬‫التخطيط‬‫المنظم‬‫في‬
‫الموقف‬‫التعليمي‬‫وذلك‬‫بإخضاع‬‫هذا‬‫السلوب‬‫في‬‫العمل‬‫والتخطيط‬
‫على‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫لتدعيمها‬.‫ويعد‬‫تصميم‬‫التعليم‬‫عملية‬‫تخطيط‬
‫منظم‬‫للموقف‬‫التعليمي‬‫من‬‫حيث‬‫العمليات‬‫والجراءات‬‫وما‬‫تحتاج‬‫إليه‬

8. 22
00
‫من‬‫متطلبات‬‫للوصول‬‫إلى‬‫أهداف‬‫محددة‬‫سلفا‬.‫وعلى‬‫هذا‬‫يمكن‬‫القول‬
‫أن‬‫عملية‬‫التدريس‬‫تعد‬‫نظاما‬‫لنها‬-:
1-‫عملية‬‫غرضية‬‫التوجه‬‫بمعنى‬‫أن‬‫لها‬‫أهداف‬‫تسعى‬‫إلى‬‫تحقيقها‬.
2-‫مجموعة‬‫من‬‫الجراءات‬‫والعمليات‬‫يقوم‬‫بـها‬‫المعلم‬‫في‬‫شكل‬
‫متتالي‬‫وبشكل‬‫منطقي‬.
3-‫يتم‬‫خللها‬‫بناء‬‫بيئة‬‫التعلم‬‫تحوي‬)‫أفراد‬–‫أدوات‬‫وأجهزة‬(...
4-‫يتم‬‫في‬‫النهاية‬‫عملية‬‫تقويم‬‫للنتائج‬‫ولجميع‬‫المفردات‬‫الداخلة‬.
5-‫كما‬‫أنها‬‫عملية‬‫تـهتم‬‫بالتفاعل‬‫بين‬‫مكوناتـها‬.
6-‫وهو‬‫نظام‬‫منفصل‬‫عن‬‫باقي‬‫نظام‬‫المدرسة‬‫من‬‫شئون‬‫إدارية‬
‫ومعامل‬..‫وغيرها‬‫كما‬‫أنـها‬‫مكونة‬‫من‬‫عدد‬‫من‬‫النظمة‬‫الفرعية‬
‫وهذا‬‫يعني‬‫إمكانية‬‫وضع‬‫نظام‬‫للتدريس‬‫يتضح‬‫فيه‬‫نسق‬‫من‬
‫العلقات‬‫والتفاعلت‬‫لعدد‬‫من‬‫العناصر‬‫والمكونات‬‫التي‬‫تعمل‬
‫جميعها‬‫في‬‫تآزر‬‫تام‬‫لتحقيق‬‫أهداف‬‫محددة‬.
‫)عناصر‬‫تصميم‬(‫الدرس‬
‫التربوية‬ ‫الهداف‬
.‫العامة‬
‫عناصر‬
‫تصميم‬
‫التدريس‬
‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬
‫واستعداداتـهم‬
، ‫وإمكاناتـهم‬
. ‫وقدراتـهم‬
‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫محتوى‬
‫به‬ ‫ويقصد‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬
‫الستعداد‬ ‫تعرف‬ ‫عملية‬
‫لدى‬ ‫الموجود‬ ‫الخاص‬
‫المتعلم‬‫والجراءات‬ ‫النشاطات‬
‫المساندة‬ ‫التعليمية‬ ‫الخدمات‬
‫التقويم‬

9. 22
00
‫أهمية‬‫تصميم‬‫التدريس‬:
1-‫محاولة‬‫بناء‬‫جسر‬‫بين‬‫العلوم‬‫النظرية‬)‫نظريات‬(‫التعلم‬
‫والعلوم‬‫التطبيقية‬)‫استعمال‬‫الوسائل‬‫التقنية‬‫في‬‫عملية‬
. (‫التعلم‬
2-‫استعمال‬‫النظرية‬‫التعليمة‬‫في‬‫تحسين‬‫الممارسات‬‫التربوية‬.
3-‫رفع‬‫كفاية‬‫العاملين‬‫في‬‫ميدان‬‫التربية‬.
4-‫إدخال‬‫العناصر‬‫التقنية‬‫الحديثة‬.
5-‫عدم‬‫توفر‬‫الوقت‬‫الكافي‬‫للمعلم‬‫لتصميم‬‫الدروس‬‫أو‬‫الوحدات‬
‫الدراسية‬.
‫نماذج‬‫من‬‫تصميم‬‫التدريس‬:
‫نموذج‬Davis-: ((‫له‬‫ثلثة‬‫عناصر‬‫كما‬‫تظهر‬‫في‬‫الشكل‬‫التي‬-:
1‫تحديد‬ -
.‫الهداف‬
2‫تحديد‬ -
‫المكانات‬
‫المادية‬
1-‫تحديد‬
‫الستراتيجيات‬
.‫التدريسية‬
2-‫تحليل‬
1-‫تقييم‬
‫النتاجات‬
.‫التعليمية‬
2-‫تحديد‬
‫المدخ‬
‫لت‬
‫العملي‬
‫ات‬
‫المخر‬
‫جات‬

10. 22
00
‫عناصر‬‫نموذج‬)DAVIS(
‫رابعا‬‫مقارنة‬ :‫بين‬‫التدريس‬‫التقليدي‬‫والتدريس‬‫في‬‫ضوء‬‫التقنية‬:
‫تعتبر‬‫طرق‬‫التدريس‬‫من‬‫مكونات‬‫المنهج‬‫الساسية‬‫ذلك‬‫أن‬
‫الهداف‬‫والمحتوى‬‫ل‬‫يمكن‬‫أن‬‫تتحقق‬‫إل‬‫بواسطة‬‫المعلم‬‫والطرق‬‫التي‬
‫يتبعها‬‫في‬‫تدريسه‬‫وعلى‬‫ذلك‬‫يمكن‬‫اعتبار‬‫طرق‬‫التدريس‬‫أو‬‫عملية‬
‫التدريس‬‫بمثابة‬‫همزة‬‫الوصل‬‫بين‬‫التلميذ‬‫وبين‬‫مكونات‬‫المنهج‬‫حيث‬‫أنها‬
‫تتضمن‬‫المواقف‬‫التعليمية‬‫التي‬‫تتم‬‫داخل‬‫الفصل‬‫والتي‬‫ينظمها‬‫المعلم‬
‫الذي‬‫يعد‬‫الساس‬‫والعنصر‬‫الفعال‬‫في‬‫عملية‬‫التدريس‬‫ولهمية‬‫عملية‬
‫التدريس‬‫في‬‫منظومة‬‫المنهج‬‫ل‬‫بد‬‫أن‬‫نقف‬‫على‬‫تطور‬‫هذه‬‫العملية‬.
‫فقد‬‫بدأت‬‫عملية‬‫التدريس‬‫في‬‫صورة‬‫بسيطة‬‫فكان‬‫التدريس‬( )‫التعليم‬
‫يتم‬‫عن‬‫طريق‬‫التقليد‬‫والمحاكاة‬‫أحيانا‬‫والتلقي‬‫والمشافهة‬‫أحيانا‬‫أخرى‬
.‫وبقى‬‫هذا‬‫التوجه‬‫التقليدي‬‫هو‬‫السائد‬‫في‬‫مدارس‬‫ومناهج‬‫التعليم‬‫في‬
‫كثير‬‫من‬‫الدول‬‫بالرغم‬‫من‬‫ظهور‬‫كثير‬‫من‬‫الراء‬‫التربوية‬‫في‬‫أوروبا‬
‫وأمريكا‬‫والتي‬‫طالبت‬‫بالهتمام‬‫بالمتعلم‬‫من‬‫جميع‬‫الجوانب‬.‫فظهرت‬
‫أساليب‬‫تدريسية‬‫أخرى‬‫كالمناقشة‬‫الحوارية‬‫والمشروع‬،‫وحل‬
‫المشكلت‬،‫إل‬‫إنها‬‫في‬‫حقيقة‬‫المر‬‫تقدم‬‫في‬‫طابع‬‫تغلب‬‫عليه‬‫التقليدية‬
‫في‬‫الداء‬.
‫ولقد‬‫واكب‬‫التطور‬‫المستمر‬‫في‬‫جميع‬‫مجالت‬‫الحياة‬‫وخاصة‬‫في‬
‫مجال‬‫تقنية‬‫التعليم‬‫تطورات‬‫سريعة‬‫ومتلحقة‬‫في‬‫مجال‬‫الطرق‬
‫والساليب‬‫لنـها‬‫تسعى‬‫إلى‬‫تحقيق‬‫أهداف‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫في‬‫واقع‬
‫جديد‬‫تـهيمن‬‫عليه‬‫تضخم‬‫المعلومات‬‫وتسوده‬‫النـزعة‬‫للتجريب‬‫والتطبيق‬
‫العملي‬،‫فلم‬‫تعد‬‫الدوات‬‫التقليدية‬‫كالسبورة‬‫والطباشير‬‫أهم‬‫سمات‬
‫فصول‬‫وقاعات‬‫الدرس‬‫فقد‬‫حل‬‫محلها‬‫شاشات‬‫العرض‬‫ونظم‬‫الحاسب‬
‫اللي‬‫والسبورة‬‫اللكترونية‬‫وشبكات‬‫المعلومات‬‫ونظم‬‫الفيديو‬‫المرئي‬
3-‫التنفيذ‬3-‫تطوير‬
. ‫النظام‬

11. 22
00
‫والمسموع‬‫والمعامل‬‫الحديثة‬‫المجهزة‬‫بمعدات‬‫في‬‫غاية‬‫التطور‬،‫مما‬
‫يسر‬‫طرق‬‫إيصال‬‫المعلومة‬‫واكتساب‬‫المعرفة‬‫ودعم‬‫التفاعل‬‫وأثار‬
‫الدافعية‬‫للتعلم‬‫في‬‫بيئة‬‫متطورة‬‫معلوماتيا‬‫قادرة‬‫على‬‫تقديم‬
‫المعلومات‬‫والمهارات‬‫بطريقة‬‫أكثر‬‫إثارة‬‫وتشويقا‬‫وتحفيزا‬‫مما‬‫يجعل‬
‫عملية‬‫اكتسابـها‬‫أكثر‬‫سرعة‬‫ودقة‬‫ل‬ً ‫وشمو‬‫ويبين‬‫الجدول‬‫التي‬‫الفرق‬
‫بين‬‫طرق‬‫التدريس‬‫التقليدية‬‫وطرق‬‫التدريس‬‫في‬‫ضوء‬‫التقنية‬.‫التعليمية‬
‫)مقارنة‬‫بين‬‫التدريس‬‫التقليدي‬‫والتدريس‬‫في‬‫ضوء‬‫التقنية‬(‫التعليمية‬
‫م‬‫طريقة‬‫التدريس‬‫التقليدية‬‫م‬‫التدريس‬‫المعتمد‬‫على‬‫التقنية‬‫التعليمية‬
1
‫دور‬‫المتعلم‬‫سلبي‬‫متلقي‬
‫للمعلومة‬‫غير‬.‫متفاعل‬
1
‫مشارك‬‫ومتفاعل‬‫في‬‫عملية‬‫التدريس‬
‫بل‬‫قد‬‫ينشغل‬‫فيها‬‫بشكل‬‫كامل‬.
2
‫ل‬‫يراعي‬‫الفروق‬‫الفردية‬
‫بين‬‫المتعلمين‬
2
‫يراعي‬‫الفروق‬‫الفردية‬‫فالكل‬‫يتعلم‬
‫وفق‬‫استعداداته‬‫وميوله‬‫وحاجاته‬.
3
‫ل‬‫ينمي‬‫مهارات‬‫البحث‬
‫ويركز‬‫على‬‫المعارف‬
3
‫ينمي‬‫مهارات‬‫البحث‬‫والتقصي‬
‫والتفكير‬‫العلمي‬.
4
‫يقوم‬‫المعلم‬‫بالتقويم‬‫ول‬
‫يشارك‬‫فيه‬‫المتعلم‬
4‫يقوم‬‫المتعلم‬‫نفسه‬‫وزملءه‬
5
‫المتعلم‬‫منفذ‬‫لقرارات‬
‫المعلم‬
5
‫المتعلم‬‫يتخذ‬‫القرارات‬‫ويحل‬
‫المشكلت‬‫التي‬‫تواجهه‬.
6
‫العتماد‬‫في‬‫التعلم‬‫على‬
‫المعلم‬
6
‫يعتمد‬‫فيه‬‫المتعلم‬‫على‬‫ذاته‬‫في‬
‫عملية‬‫التعليم‬
7
‫يقوم‬‫التدريس‬‫فيه‬‫على‬
‫النظام‬‫الفردي‬
7
‫يقوم‬‫التدريس‬‫فيه‬‫على‬‫النظام‬
‫الجماعي‬)‫التعلم‬(‫ي‬‫التعاون‬
8
‫المعلم‬‫هو‬‫المرجع‬
‫والسلطة‬.
8‫المعلم‬‫موجه‬‫ومرشد‬‫ومحفز‬‫ومثير‬
9
‫الكتاب‬‫المصدر‬‫الوحيد‬
‫للمعلومات‬
9
‫تتعدد‬‫فيه‬‫مصادر‬‫المعلومات‬‫من‬
‫الكتاب‬‫إلى‬‫البرمجيات‬‫إلى‬‫النترنت‬.
10
‫يتبع‬‫المعلم‬‫فيه‬‫طريقة‬‫أو‬
‫أسلوبا‬.‫واحدا‬
1
0
‫تتنوع‬‫فيه‬‫الساليب‬‫والطرق‬‫التدريسية‬

12. 22
00
‫ا‬َ ‫خامس‬‫عناصر‬ :‫التعليم‬‫في‬‫ضوء‬‫التقنية‬:
‫لتحقيق‬‫الهداف‬‫المنشودة‬‫من‬‫التعليم‬‫يجب‬‫أن‬‫تتكامل‬‫جميع‬
‫العناصر‬‫والعمليات‬‫المرتبطة‬‫بعمليتي‬‫التعليم‬‫والتعلم‬‫التي‬‫تحدث‬
‫داخل‬‫البيئة‬‫المدرسية‬،‫بحيث‬‫يؤدي‬‫ل‬ً ‫ك‬‫دوره‬‫بشكل‬‫فاعل‬‫ولعل‬‫من‬
‫أهم‬‫تلك‬‫العناصر‬‫ما‬‫يلي‬-:
1-‫الجهزة‬‫التعليمية‬:
‫وهي‬‫أحد‬‫مكونات‬‫التقنية‬‫التعليمية‬‫وهي‬‫ماكينات‬‫وأدوات‬
‫تستخدم‬‫لعرض‬‫ونقل‬‫المحتوى‬‫التعليمي‬‫المخزون‬‫على‬‫بعض‬
‫المواد‬‫التعليمية‬.‫ومن‬‫أمثلتها‬‫جهاز‬‫العرض‬‫العلوي‬‫وجهاز‬‫عرض‬
‫الشرائح‬‫الشفافة‬‫،جهاز‬‫الكمبيوتر‬.
2-‫المواد‬‫التعليمية‬:
‫وهي‬‫أدوات‬‫تحمل‬‫وتخزن‬‫المحتوى‬‫التعليمي‬‫لنقله‬‫إلى‬
‫المتعلمين‬‫بواسطة‬‫أجهزة‬‫أو‬‫بدون‬‫أجهزة‬‫ومن‬‫أمثلتها‬:
-‫اسطوانات‬‫الكمبيوتر‬.
-‫الشفافيات‬.
-‫الشرائح‬‫الشفافة‬.
-‫العينات‬/‫النماذج‬‫المجسمة‬.
3-‫القوى‬‫البشرية‬:
‫وهم‬‫الفراد‬‫الذين‬‫يقومون‬‫بتصميم‬‫وإنتاج‬‫المواد‬‫التعليمية‬،
‫وتنظيم‬‫واستخدام‬‫الجهزة‬‫والمواد‬‫التعليمة‬،‫ومن‬‫أمثلتها‬:‫المعلم‬
،‫الطالب‬،‫أخصائي‬‫تقنية‬،‫التعليم‬‫فني‬‫الوسائل‬‫التعليمية‬‫،المصمم‬
.‫التعليمي‬
4-‫الستراتيجيات‬‫التعليمية‬:

13. 22
00
‫هي‬‫مجموعة‬‫الجراءات‬‫والتحركات‬‫التعليمية‬‫المنظمة‬‫لنقل‬
‫وعرض‬‫المحتوى‬‫التعليمي‬‫ومثال‬‫ذلك‬:‫التدريس‬‫بالفريق‬،‫والتعلم‬
‫التقاني‬.
5-‫النظرية‬‫والبحث‬:
‫مجموعة‬‫السس‬‫والمبادئ‬‫النظرية‬‫التي‬‫تتعلق‬‫بالتعلم‬‫من‬
‫خلل‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫وكيفية‬‫إعدادها‬‫وتقويمها‬،‫ومن‬‫أمثلتها‬:
-‫نظرية‬‫التصال‬.
-‫نظرية‬‫المنظمات‬‫التمهيدية‬.
6-‫التصميم‬:
‫وهو‬‫عملية‬‫تحديد‬‫مواصفات‬‫وخصائص‬‫المواد‬‫أو‬‫الجهزة‬
‫التعليمية‬‫الجديدة‬‫الضرورية‬‫لعملية‬‫النتاج‬‫ومنها‬:
-‫تحديد‬‫مواصفات‬‫برمجية‬‫تعليمية‬.
-‫تحديد‬‫طرق‬‫عرض‬‫محتوى‬‫تعليمي‬‫على‬‫برمجية‬
‫كمبيوترية‬.
7-‫النتاج‬:
‫وهو‬‫عملية‬‫ترجمة‬‫مواصفات‬‫وخصائص‬‫التصميم‬‫إلى‬‫مواد‬
‫تعليمية‬‫أو‬‫أجهزة‬‫جديدة‬‫فعلية‬،‫ومنها‬:
-‫إنتاج‬‫درس‬‫على‬‫شريط‬‫فيديو‬.
-‫إنتاج‬‫وحدة‬‫تعليمية‬‫على‬‫برمجية‬‫كمبيوترية‬.
8-‫التقويم‬:
‫هو‬‫عملية‬‫تحديد‬‫مدى‬‫تحقيق‬‫الهداف‬‫التعليمية‬‫وتحديد‬‫كفاءة‬
‫الستراتيجيات‬‫بما‬‫تتضمنه‬‫من‬‫أجهزة‬‫ومواد‬‫تعليمية‬،‫وقوى‬‫بشرية‬،
‫ومن‬‫أمثلته‬:
-‫بناء‬‫الختبارات‬‫الموضوعية‬.
-‫بناء‬‫مقاييس‬‫التجاهات‬.

14. 22
00
-‫تحديد‬‫كم‬‫ونوع‬‫الهداف‬‫التعليمية‬‫التي‬‫تم‬‫تحقيقها‬.
-‫تصميم‬‫بطاقات‬‫الملحظة‬.
‫سادسا‬‫الوظائف‬ :‫الساسية‬‫للوسائل‬‫وتقنية‬‫التعليم‬‫في‬‫تطوير‬‫التدريس‬:
‫الثارة‬ -‫أ‬‫والتحفيز‬:
‫تلعب‬‫الوسائل‬‫التقنية‬‫التعليمية‬‫بجميع‬‫أشكالها‬‫دورا‬‫هاما‬
‫وبارزا‬‫في‬‫إثارة‬‫اهتمام‬‫المتعلمين‬‫وحفزهم‬‫على‬‫التعامل‬‫مع‬
‫الموضوع‬‫المدروس‬‫والمعروض‬‫عليهم‬‫وعدم‬‫تشتيت‬‫انتباههم‬
‫ويمكن‬‫أن‬‫يتم‬‫ذلك‬‫في‬‫مقدمة‬‫الدرس‬.
‫تقديم‬ -‫ب‬‫المعلومات‬:
‫كما‬‫يمكن‬‫أن‬‫تسهم‬‫الوسائل‬‫والتقنية‬‫التعليمية‬‫في‬‫عرض‬
‫معلومات‬‫المادة‬‫التعليمية‬،‫وذلك‬‫حسب‬‫طريقة‬‫التدريس‬،‫وأسلوب‬
‫عرض‬‫المعارف‬‫العلمية‬‫المخطط‬‫لها‬‫من‬‫قبل‬‫المعلم‬‫فقد‬‫يقوم‬
‫المعلم‬‫بعرض‬‫المعلومات‬‫مباشرة‬‫من‬‫خلل‬‫الوسيلة‬‫التعليمية‬،‫كما‬
‫يمكن‬‫أن‬‫تكون‬‫الوسيلة‬‫التعليمية‬‫أداة‬‫لربط‬‫خبرات‬‫المتعلم‬‫النظرية‬
‫بالخبرات‬‫العملية‬‫التطبيقية‬‫مثال‬‫عل‬‫ذلك‬‫العروض‬‫اليضاحية‬.
‫الوظيفة‬ -‫ج‬‫التوجيهية‬:
‫ل‬‫تقتصر‬‫مهمة‬‫الوسائل‬‫والتقنية‬‫التعليمية‬‫على‬‫إثارة‬‫اهتمام‬
‫المتعلمين‬،‫وتقديم‬‫المعلومات‬‫لهم‬،‫بل‬‫يمكن‬‫أن‬‫تسهم‬‫في‬‫توجيه‬
‫المتعلمين‬‫سواء‬‫كان‬‫ذلك‬‫التوجيه‬)‫نظري‬‫أو‬. (‫حيث‬ ‫علمي‬‫يوفر‬
‫التوجيه‬‫النظري‬( )‫فرصة‬ ‫الفكري‬‫في‬‫خلق‬‫تصورات‬‫لدى‬‫المتعلمين‬
‫تساعدهم‬‫على‬‫تحقيق‬‫المهمات‬‫الموكلة‬‫إليهم‬‫إضافة‬‫إلى‬‫حفز‬

15. 22
00
‫التفكير‬‫البداعي‬‫عندهم‬،‫كما‬‫يوفر‬‫التوجيه‬‫العلمي‬‫فرصة‬
‫للمتعلمين‬‫في‬‫تنفيذ‬‫المهام‬‫العملية‬.
‫الوظيفة‬ -‫د‬‫التنظيمية‬:
‫حيث‬‫يوفر‬‫استخدام‬‫وسائل‬‫وتقنيات‬‫التعليم‬‫الوقت‬‫والجهد‬
‫للمعلم‬‫كما‬‫يعمل‬‫على‬‫تحقيق‬‫التعلم‬‫الفعال‬‫والكثر‬‫نشاطا‬‫وهذا‬
‫يعطي‬‫المعلم‬‫فرصة‬‫لقيادة‬‫عملية‬‫التعلم‬‫بأفضل‬‫مردود‬‫وأقل‬
.‫تكلفة‬
‫سابعا‬‫إستراتيجية‬ :‫التدريس‬‫باستخدام‬‫التقنية‬‫التعليمية‬:
‫مما‬‫ل‬‫شك‬‫فيه‬‫أن‬‫الختيار‬‫المناسب‬‫للوسيلة‬‫التعليمية‬‫أو‬‫تقنية‬
‫التعليم‬‫يتوقف‬‫على‬‫طبيعة‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫المراد‬‫تدريسها‬،
‫والمتعلم‬‫الفرد‬‫المطلوب‬‫التفاعل‬‫معه‬‫وتشويقه‬‫وتحريك‬‫دوافعه‬
‫وإكسابه‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫بأسلوب‬‫بسيط‬‫ومشوق‬..‫فالمجموعات‬
‫الكبيرة‬‫العدد‬‫من‬‫المتعلمين‬‫تفرض‬‫على‬‫المعلم‬‫عادة‬‫استخدام‬
‫وسائل‬‫تعليمية‬‫وتقنيات‬‫محددة‬‫مثل‬‫أجهزة‬‫العرض‬‫العلوي‬)Projectors
Overhead(‫التي‬‫يكون‬‫لها‬‫فعالية‬‫خاصة‬‫في‬‫العرض‬‫والتشويق‬‫وجذب‬
‫انتباه‬‫جميع‬‫أفراد‬‫المجموعة‬.‫بينما‬‫يصلح‬‫استخدام‬‫المواد‬‫الطبيعية‬
)Primted Materials(‫حيث‬‫يؤدي‬‫إلى‬‫تفاعل‬‫أكثر‬‫حيوية‬.‫والشكل‬‫التي‬
‫يوضح‬‫البعاد‬‫الرئيسية‬‫التي‬‫يكون‬‫لها‬‫تأثير‬‫في‬‫عملية‬‫التخطيط‬
‫لستراتيجية‬‫التدريس‬‫باستخدام‬‫الوسائل‬‫التعليمية‬‫وتقنياتـها‬
‫)أبعاد‬‫تحديد‬‫الستراتيجية‬‫التدريسية‬‫باستخدام‬‫وسائل‬‫وتقنية‬(‫التعليم‬
‫المتع‬
‫لم‬
‫الهداف‬
‫التدريسية‬
( )‫السلوكية‬
‫تحقيقها‬ ‫المراد‬
‫الظروف‬
‫والمكانات‬
‫المادية‬
‫والبشرية‬
‫المنشود‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬
‫التقويم‬ ‫أساليب‬
‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫المقترحة‬
‫الهداف‬ ‫تحقيق‬
‫المصادر‬
‫التعليمية‬
‫المتوفرة‬

16. 22
00
‫بالستعانة‬‫بالبعاد‬‫الربعة‬‫الموضحة‬‫في‬‫التخطيط‬‫السابق‬
‫يتمكن‬‫المعلم‬‫من‬‫رسم‬‫وتحديد‬‫الستراتيجية‬‫التدريسية‬‫المراد‬
‫إتباعها‬‫والتي‬‫يمكن‬‫استخلصها‬‫من‬‫الجابة‬‫على‬‫التساؤلت‬‫التالية‬:
•‫ما‬‫الهداف‬‫الخاصة‬‫المراد‬‫تحقيقها‬‫من‬‫تدريس‬‫المادة‬
‫موضع‬‫التخطيط‬‫؟‬
•‫ما‬‫الظروف‬‫والشروط‬‫التي‬‫يتعين‬‫في‬‫إطارها‬‫تحقيق‬
‫الهداف‬‫؟‬
•‫كيف‬‫وما‬‫الساليب‬‫والطرق‬‫التي‬‫يمكن‬‫إتباعها‬‫لتحقيق‬
‫الهداف‬‫؟‬
•‫ما‬‫أهم‬‫الخبرات‬‫التعليمية‬‫المنبثقة‬‫من‬‫تحقيق‬‫الهداف‬
‫السابقة‬‫؟‬
•‫ما‬‫المصادر‬‫التعليمية‬‫الواجب‬‫توافرها‬‫لتحقيقها‬‫هذه‬
‫الهداف‬‫؟‬
•‫عند‬‫أي‬‫مستوى‬‫يقبل‬‫تحقيق‬‫هذه‬‫الهداف‬‫وأي‬‫نواتج‬‫تعلم‬
‫يمكن‬‫قبولها‬‫؟‬
‫ويمكن‬‫بلورة‬‫إستراتيجية‬‫تدريس‬‫باستخدام‬‫وسائل‬‫وتقنية‬
‫التعليم‬‫بالجابة‬‫عن‬‫التساؤلت‬‫السابقة‬‫في‬‫ثمانية‬‫مجالت‬‫رئيسية‬
‫وهي‬:
‫التدريسية‬ ‫الهداف‬ ‫وصياغة‬ ‫تحديد‬
‫مناسبا‬ ‫منهجي‬ ‫محتوى‬ ‫إلى‬ ‫الهداف‬ ‫ترجمة‬
‫لها‬ ‫ومحقق‬
‫السلوكية‬ ‫والمهارات‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫تحديد‬
‫الواجب‬
‫المتعلم‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫وتعزيزها‬ ‫عليها‬ ‫التركيز‬
‫مراعاتـها‬ ‫الواجب‬ ‫الفردية‬ ‫بالفروق‬ ‫اللمام‬
‫وتحديدها‬ ‫التلميذ‬ ‫بين‬
‫التدريسية‬ ‫الستراتيجية‬ ‫تحديد‬
‫النتائج‬ ‫تتفاعل‬ ‫المحققة‬
‫المعلم‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫يؤديه‬ ‫أن‬ ‫يتوقع‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫تحديد‬
‫والمتعلم‬
‫المناسبة‬ ‫التعليمية‬ ‫والجهزة‬ ‫المواد‬ ‫وتحديد‬ ‫اختيار‬
‫السابقة‬ ‫الخطوات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫تقويم‬

17. 22
00
‫)مراحل‬‫إستراتيجية‬‫التدريس‬‫باستخدام‬‫وسائل‬‫وتقنية‬(‫التعليم‬

18. 22
00
‫ثامنا‬‫قائمة‬ :‫بالمواقف‬‫التدريسية‬‫والوسائل‬‫التقنية‬‫التعليمية‬‫المناسبة‬:
‫بعد‬‫أن‬‫يتمكن‬‫المعلم‬‫من‬‫استخلص‬‫الستراتيجية‬‫التدريسية‬
‫التي‬‫سيقوم‬‫بإتباعها‬‫ويصبح‬‫من‬‫أهم‬‫واجباته‬‫تحديد‬‫المواد‬
‫التعليمية‬‫المناسبة‬‫مستعينا‬‫في‬‫ذلك‬‫بالقائمة‬‫التالي‬‫التي‬‫تبين‬‫بعض‬
‫المواقف‬‫التدريسية‬‫ووسائل‬‫وتقنية‬‫التعليم‬‫المناسبة‬‫لهذه‬‫المواقف‬
.
‫)قائمة‬‫المواقف‬‫التدريسية‬‫والوسائل‬‫والتقنيات‬‫التعليمية‬(‫المناسبة‬
‫م‬‫المواقف‬‫التدريسية‬‫الوسائل‬‫والتقنيات‬‫التعليمية‬
1
‫إذا‬‫أردت‬‫معلومات‬‫مترابطة‬
‫وكثيرة‬‫نسبيا‬.
‫استخدام‬‫المطبوعات‬
)‫الكتاب‬‫أو‬‫الرسومات‬
‫والتكوينات‬‫الخطية‬.(
2
‫إذا‬‫أدرت‬‫أن‬‫تعبر‬‫بكلمات‬
‫قليلة‬‫أو‬‫استخدام‬‫أشكال‬
‫تخطيطية‬‫للتركيز‬‫على‬‫أفكار‬
‫رئيسية‬‫محددة‬
‫استخدام‬‫الشفافيات‬
3
‫إذا‬‫أردت‬‫عرض‬‫أجزاء‬
‫متكاملة‬‫يتم‬‫عرضها‬‫بشكل‬
‫مراحل‬
‫استخدام‬‫الشفافيات‬
‫التراكمية‬‫أو‬‫الطبقية‬
4
‫إذا‬‫كان‬‫المفهوم‬‫الذي‬‫تريد‬
‫أن‬‫توضحه‬‫يعتمد‬‫على‬‫حركة‬
‫الشياء‬‫الطبيعية‬.
‫استخدام‬‫التلفاز‬‫أو‬‫الفيديو‬
‫أو‬‫الفلم‬‫السينمائية‬.
5‫إذا‬‫كنت‬‫تريد‬‫أن‬‫توضح‬‫حركة‬‫استخدام‬‫الشاشات‬

19. 22
00
‫غير‬‫طبيعية‬‫ولكنها‬‫مهمة‬
‫لتوضيح‬‫المفهوم‬.
‫التلفزيونية‬‫المتحركة‬.
6
‫إذا‬‫أردت‬‫أن‬‫توضح‬‫ل‬ً ‫أشكا‬
‫تخطيطية‬‫أو‬‫صورا‬‫تخطيطية‬
‫كبيرة‬‫ول‬‫تحتاج‬‫استخدامها‬
‫إلى‬‫جهاز‬‫عرض‬.
‫استخدام‬‫اللوحات‬
‫والمخططات‬‫التعليمية‬Charts
7
‫إذا‬‫أردت‬‫أن‬‫توضح‬‫بعض‬
‫الفكار‬‫وبحجم‬‫صغير‬،
‫ودون‬‫استخدام‬‫أي‬‫جهاز‬
‫عرض‬.
‫استخدام‬‫الرسوم‬‫والشكال‬
‫التوضيحية‬‫في‬‫الكتاب‬‫أو‬‫أي‬
‫مادة‬‫مطبوعة‬.
8
‫إذا‬‫أردت‬‫أن‬‫توضح‬‫حركة‬
‫باتجاه‬‫معين‬‫كجريان‬‫الدم‬
‫في‬‫الدورة‬‫الدموية‬.
‫استخدام‬‫صورا‬‫متحركة‬
‫ناطقة‬‫أو‬‫صامتة‬.
9
‫إذا‬‫أردت‬‫إظهار‬‫مشاهد‬
‫مصورة‬‫ثابتة‬‫وبشكل‬‫تتابعي‬
.
‫استخدام‬‫نماذج‬‫صغيرة‬‫أو‬
‫قطعا‬‫من‬‫نموذج‬‫أو‬‫عينات‬
‫يمكن‬‫حفظها‬‫في‬‫الحقيبة‬.
10
‫إذا‬‫أردت‬‫عرض‬‫صورة‬
‫صغيرة‬‫الحجم‬‫نسبيا‬‫ول‬
‫تحتاج‬‫إلى‬‫أجهزة‬‫عرض‬
‫استخدام‬‫الشرائح‬‫أو‬‫الفلم‬
.‫الثابتة‬
11
‫إذا‬‫أردت‬‫عرض‬‫صور‬‫صغيرة‬
‫الحجم‬‫نسبيا‬‫ول‬‫تحتاج‬‫إلى‬
‫أجهزة‬‫عرض‬
‫استخدام‬‫الصور‬
‫الفوتوغرافية‬

20. 22
00
12
‫إذا‬‫أردت‬‫أن‬‫تتفاعل‬‫مع‬
‫المعلومات‬‫بدرجة‬‫عالية‬.
‫استخدام‬‫الكمبيوتر‬.
13
‫إذا‬‫أردت‬‫أن‬‫تنقل‬‫الظاهرة‬
‫الطبيعية‬‫أو‬‫الخبرة‬‫الميدانية‬
‫إلى‬‫المختبر‬‫أو‬‫أجهزة‬
‫الدراسة‬.
‫استخدام‬‫المماثلت‬‫أو‬
‫المشبـهات‬‫أو‬‫مواقف‬
‫المحاكاة‬‫أو‬‫الدوات‬‫والمواد‬
‫المخبرية‬.
14
‫إذا‬‫أردت‬‫أن‬‫تعرض‬‫صورا‬‫أو‬
‫مشاهد‬‫ثابتة‬‫أو‬‫علقات‬
‫ل‬ً ‫وأشكا‬‫تخطيطية‬‫معقدة‬
‫نسبيا‬‫تحتاج‬‫إلى‬‫أداء‬‫يتزامن‬
‫مع‬‫صوت‬.
‫استخدام‬‫شريط‬‫الكاسيت‬‫أو‬
‫التسجيل‬‫الصوتي‬‫بمرافقة‬
‫عرض‬‫الشفافيات‬،‫الشرائح‬
،‫المطبوعات‬،‫الصور‬
‫الفوتوغرافية‬،‫أو‬‫أجزاء‬
‫التمارين‬.
15
‫إذا‬‫أردت‬‫إثبات‬‫بعض‬
‫القوانين‬‫أو‬‫المبادئ‬‫عمليا‬
‫استخدام‬‫النشطة‬‫المخبرية‬
.
‫تاسعا‬‫ادوار‬ :‫المعلم‬‫في‬‫استخدام‬‫الوسائل‬‫والتقنيات‬‫التعليمية‬‫في‬:‫التدريس‬
‫استخدام‬‫تقنية‬‫التعليم‬‫في‬‫النظام‬‫التعليمي‬‫يتطلب‬‫تحديد‬
‫الدوار‬‫والمسئوليات‬‫والنشاط‬‫التي‬‫يقوم‬‫بـها‬‫المعلم‬‫في‬‫المواقف‬
‫التعليمية‬‫فالمعلم‬‫يمكنه‬‫القيام‬‫بالدوار‬‫التية‬‫في‬‫ظل‬‫تقنية‬‫التعليم‬
‫وهي‬‫المعلم‬‫كموصل‬‫تربوي‬‫ومطور‬‫تعليمي‬،‫كقائد‬‫ومحرك‬
‫للمناقشات‬‫الصفية‬،‫كمنفذ‬‫لقواعد‬‫استخدام‬‫المواد‬‫التعليمية‬،
‫وفيما‬‫يلي‬‫توضيح‬‫لهذه‬‫النقاط‬:

21. 22
00
‫المعلم‬ (‫أ‬‫كموصل‬‫تربوي‬‫ومطور‬‫تعليمي‬:
‫حتى‬‫يقوم‬‫المعلم‬‫بـهذا‬‫الدور‬‫ل‬‫بد‬‫أن‬‫يدرك‬‫أن‬‫هناك‬‫أنواعا‬
‫مختلفة‬‫من‬‫مهارات‬‫التصال‬‫التي‬‫تساعده‬‫في‬‫أعماله‬‫من‬‫بينها‬:
-‫معرفته‬‫بأنواع‬‫وسائل‬‫التصال‬‫الساسية‬‫وخصائصها‬
‫وقدراتـها‬.
-‫معرفته‬‫كيف‬‫يشغل‬‫الجهزة‬‫الضرورية‬‫مثل‬‫الفلم‬
‫والشرائح‬‫والشفافيات‬‫والتسجيلت‬‫والصور‬‫المتحركة‬.
-‫معرفته‬‫بمصادر‬‫وأدوات‬‫الوسائل‬‫التعليمية‬‫وتقنيات‬
‫التعليم‬‫التي‬‫يستطيع‬‫أن‬‫يحضرها‬‫للستخدام‬‫في‬‫غرفة‬
‫الصف‬.
-‫قدرته‬‫على‬‫تصميم‬‫وإنتاج‬‫أنواع‬‫مختلفة‬‫من‬‫الوسائل‬
‫التعليمية‬‫والدوات‬‫البسيطة‬.
-‫اللمام‬‫بمهارات‬‫تقويم‬‫الوسيلة‬‫التعليمية‬.
-‫اللمام‬‫بمهارات‬‫استخدام‬‫الوسائل‬‫التعليمية‬‫المناسبة‬
‫للمواقف‬‫التعليمية‬.
‫ب(المعلم‬‫كقائد‬‫ومحرك‬‫للمناقشات‬‫الصفية‬:
‫حيث‬‫يساعد‬‫المعلم‬‫على‬:
-‫نقل‬‫الفكار‬‫المختلفة‬‫بين‬‫المتعلمين‬.
-‫نقل‬‫المعلومات‬‫ووجهات‬‫النظر‬‫المختلفة‬.
-‫قيادة‬‫المناقشة‬‫وتوجيهها‬‫إلى‬‫مستوى‬‫أفضل‬.
-‫استخدام‬‫أفضل‬‫الوسائل‬‫التعليمية‬‫وتقنيات‬‫التعليم‬.
-‫إكساب‬‫التلميذ‬‫مهارات‬‫حل‬‫المشكلت‬‫وزيادة‬‫فرص‬
‫التعرف‬‫على‬‫البيئة‬.
‫المعلم‬ (‫ج‬‫كمنفذ‬‫لقواعد‬‫استخدام‬‫المواد‬‫التعليمية‬:

22. 00
22
‫هناك‬‫ست‬‫قواعد‬‫عامة‬‫ينبغي‬‫أن‬‫يراعيها‬‫المعلم‬‫عند‬‫استخدام‬
‫المواد‬‫التعليمية‬‫وهي‬‫كالتي‬:
1.‫إعداد‬‫نفسك‬:
•‫احصل‬‫على‬‫المادة‬‫التعليمية‬-:
‫فيجب‬‫أن‬‫تحصل‬‫على‬‫المادة‬‫قبل‬‫الموعد‬‫المحدد‬
‫لستخدامها‬‫بوقت‬‫مناسب‬‫حتى‬‫يمكنك‬‫تجربتها‬‫قبل‬
‫استخدامها‬‫ووضع‬‫خطة‬‫استخدامها‬.
•‫جرب‬‫المادة‬‫التعليمية‬:
1(‫التأكد‬‫من‬‫مطابقة‬‫مضمون‬‫المادة‬‫التعليمية‬
‫للموضوع‬‫الدراسي‬.
2(‫تحديد‬‫متطلبات‬‫عرض‬‫المادة‬‫داخل‬‫حجرة‬‫الدراسة‬.
3(‫تحديد‬‫الجزاء‬‫التي‬‫تحتاج‬‫إلى‬‫عناية‬‫خاصة‬‫عند‬
‫عرض‬‫المادة‬‫التعليمية‬.
4(‫تحديد‬‫أساليب‬‫تـهيئة‬‫تلميذك‬‫قبل‬‫عرض‬‫المادة‬.
5(‫تحديد‬‫المفاهيم‬‫والرموز‬‫التي‬‫تحتاج‬‫إلى‬‫إيضاح‬‫قبل‬
‫عرض‬‫المادة‬.
•‫وضع‬‫خطة‬‫العرض‬-:
‫بعد‬‫دراسة‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫يمكن‬‫وضع‬‫الخطة‬‫العامة‬
‫للدرس‬‫أو‬‫المدخل‬‫التعليمي‬‫عن‬‫طريق‬‫تحديد‬‫تسلسل‬
‫الحداث‬‫التعليمية‬،‫وربط‬‫الحداث‬‫التعليمية‬‫بعضها‬‫ببعض‬
‫بالتقويم‬ ‫قم‬
‫بالمتابعة‬ ‫قم‬
‫بالعرض‬ ‫قم‬
‫التلميذ‬ ‫إعداد‬
‫البيئة‬ ‫إعداد‬
‫نفسك‬ ‫إعداد‬

23. 00
22
‫وتحديد‬‫كيفية‬‫تـهيئة‬‫التلميذ‬‫وأساليب‬‫المتابعة‬،‫وأساليب‬
‫التقويم‬.
2.‫إعداد‬‫البيئة‬:
•‫رتب‬‫المكان‬:
‫مثل‬:‫وضع‬‫مقاعد‬‫التلميذ‬‫،ووضع‬‫السبورة‬،‫وضع‬‫الشاشة‬
،‫ومكان‬‫وضع‬‫جهاز‬.‫العرض‬
•‫تحكم‬‫في‬‫الضاءة‬‫والتهوية‬:‫قد‬‫يتطلب‬‫المر‬‫تحقيق‬
‫الظلم‬‫الكامل‬‫داخل‬‫حجرة‬‫الدراسة‬‫أو‬‫مكان‬‫استخدام‬
‫المواد‬‫التعليمية‬‫عند‬‫استخدام‬‫الفلم‬‫الثابتة‬‫والمتحركة‬
‫والشرائح‬‫وغير‬‫ذلك‬‫من‬‫المواد‬‫التي‬‫تتطلب‬‫الظلم‬‫،كما‬
‫قد‬‫يتطلب‬‫المر‬‫التحكم‬‫بالضاءة‬‫مثل‬‫استخدام‬‫اللوحات‬
‫الشفافة‬.
•‫تحكم‬‫في‬‫الصوت‬:‫اذا‬‫كان‬‫استخدام‬‫المواد‬‫التعليمية‬
‫يعتمد‬‫على‬‫حاسة‬‫السمع‬‫مثل‬‫شرائط‬‫التسجيل‬‫السمعي‬،
‫والشرح‬‫الشفوي‬‫مثل‬‫الفلم‬‫الناطقة‬‫وعليك‬‫بالتحكم‬‫في‬
‫الصوت‬‫حتى‬‫يصل‬‫لجميع‬‫التلميذ‬‫بطريقة‬‫مناسبة‬‫وواضحة‬
.

24. 00
22
3.‫إعداد‬‫التلميذ‬:
‫من‬‫خلل‬:
•‫المناقشة‬:‫طريقة‬‫لعداد‬‫التلميذ‬،‫وتـهيئتهم‬‫ذهنيا‬‫للمادة‬
‫التعليمية‬‫عن‬‫طريق‬‫طرح‬‫عدة‬‫أسئلة‬‫تتعلق‬‫بموضوع‬
‫المادة‬‫التعليمية‬‫يجيب‬‫عليها‬‫التلميذ‬‫قبل‬‫عرض‬‫المادة‬.
•‫تعريف‬‫المفاهيم‬‫والمصطلحات‬:‫طريقة‬‫لعداد‬‫التلميذ‬
‫وتقديم‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫عن‬‫طريق‬‫إعطاء‬‫التلميذ‬‫قائمة‬
‫ببعض‬‫تعاريف‬‫المفاهيم‬‫والمصطلحات‬.
•‫تعريف‬‫بالهداف‬:‫طريقة‬‫أخرى‬‫لعداد‬‫التلميذ‬‫لتقديم‬
‫المادة‬‫التعليمية‬‫عن‬‫طريق‬‫إعطاء‬‫التلميذ‬‫قائمة‬
‫بالهداف‬‫التعليمية‬‫المراد‬‫تحقيقها‬‫من‬‫خلل‬‫المادة‬
‫التعليمية‬.
4.‫عرض‬‫المادة‬:
•‫إشراك‬‫التلميذ‬:‫مثل‬‫الشرح‬‫الشفوي‬‫استخدام‬‫النماذج‬
‫والعينات‬‫والقيام‬‫بالتجارب‬‫المعملية‬.
•‫العرض‬‫الكامل‬:‫في‬‫بعض‬‫الحالت‬)‫مثل‬‫استخدام‬‫الفلم‬
‫المتحركة‬،‫البرامج‬‫التلفزيونية‬،‫التسجيلت‬(‫الصوتية‬
‫ينبغي‬‫القيام‬‫بعرض‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫من‬‫البداية‬‫حتى‬
‫النهاية‬،‫دون‬‫تدخل‬‫خارجي‬‫لتحقيق‬‫عنصر‬‫الستمرار‬
‫والتكامل‬.
5.‫القيام‬‫بالمتابعة‬-:

25. 00
22
•‫إعادة‬‫العرض‬:‫وفيه‬‫يجب‬‫إعادة‬‫عرض‬‫المادة‬‫التعليمية‬
)‫خاصة‬‫في‬‫حالة‬‫الفلم‬‫المتحركة‬،‫البرامج‬‫التلفزيونية‬،
‫للتعليق‬‫على‬‫بعض‬‫النقاط‬‫كلها‬‫أو‬‫أجزاء‬(‫منها‬
•‫تقديم‬‫ملخص‬:‫وفيه‬‫تقدم‬‫للتلميذ‬‫ملخص‬‫وافي‬‫عن‬
‫موضوع‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫ويمكن‬‫تقديمه‬‫شفويا‬‫أو‬
‫باستخدام‬‫مواد‬‫مطبوعة‬‫تتضمن‬‫الفكار‬‫الرئيسية‬‫التي‬‫تم‬
‫عرضها‬.
•‫تقديم‬‫مواد‬‫إضافية‬:‫يمكن‬‫تقديم‬‫مواد‬‫إضافية‬‫للتلميذ‬
‫تتعلق‬‫بموضوع‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫المستخدمة‬.
•‫أنشطة‬:‫وتأخذ‬‫ل‬ً ‫أشكا‬‫عديدة‬‫منها‬:‫اللعاب‬‫التعليمية‬،
‫إعداد‬‫المشروعات‬،‫وكتابة‬‫التقارير‬.

26. 00
22
6.‫القيام‬‫بالتقويم‬:
•‫تقويم‬‫التلميذ‬:‫من‬‫خلل‬:
1-‫تزويد‬‫التلميذ‬‫بالهداف‬‫التعليمية‬‫المرتبطة‬‫بالعرض‬.
2-‫استخدام‬‫معينات‬‫وأدوات‬‫جذب‬‫انتباه‬‫التلميذ‬.
3-‫تزويد‬‫التلميذ‬‫بإرشادات‬‫وتوجيهات‬‫ليتم‬‫مراعاتـها‬‫أثناء‬
‫العرض‬.
4-‫ربط‬‫موضوع‬‫المادة‬‫المعروضة‬‫بالموضوعات‬‫السابقة‬
‫ذات‬‫العلقة‬.
5-‫ل‬‫تكثر‬‫من‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫التي‬‫تستخدمها‬‫واعرض‬
‫أكثرها‬‫ارتباطا‬‫بأهدافك‬.
•‫التقويم‬‫الذاتي‬:‫وفي‬‫هذه‬‫الحالة‬‫يقوم‬‫المعلم‬‫بتقويم‬
‫استخدامه‬‫للمادة‬‫التعليمية‬‫بطريقة‬،‫ذاتية‬‫ويمكن‬‫أن‬‫يسأل‬
‫نفسه‬‫عدة‬‫أسئلة‬‫ترتبط‬‫بالجراءات‬‫التي‬‫قام‬‫بـها‬‫عند‬‫إتباع‬
‫كل‬‫قاعدة‬‫من‬‫قواعد‬‫الستخدام‬،‫فقد‬‫يسأل‬‫نفسه‬‫مثل‬:
-‫هل‬‫كانت‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫مناسبة‬‫للهداف‬‫التعليمية‬
‫بصورة‬‫واضحة‬‫؟‬
-‫هل‬‫جاء‬‫اختياري‬‫للمادة‬‫التعليمية‬‫مناسبا‬‫لتلميذي‬‫؟‬
-‫هل‬‫أعددت‬‫المكان‬‫بصورة‬‫جيدة‬‫؟‬
‫وغير‬‫ذلك‬‫من‬‫السئلة‬‫المشابـهة‬‫التي‬‫يمكن‬‫أن‬‫تساعده‬
‫في‬‫التعرف‬‫على‬‫نقاط‬‫القوة‬‫لتدعيمها‬‫ونقاط‬‫الضعف‬
‫لتجنبها‬‫ل‬ً ‫مستقب‬.
•‫تقويم‬‫المادة‬‫التعليمية‬:‫ل‬‫يكتمل‬‫استخدام‬‫المادة‬
‫التعليمية‬‫إل‬‫بالتقويم‬،‫وليس‬‫معنى‬‫ذلك‬‫إن‬‫التقويم‬‫خطوة‬
‫نـهائية‬،‫وإنما‬‫هو‬‫وسيلة‬‫لتحسين‬‫وتطوير‬‫المواد‬‫التعليمية‬

27. 00
22
‫في‬‫المواقف‬‫التدريسية‬‫وزيادة‬‫فاعليتها‬‫في‬‫تحقيق‬
‫الهداف‬‫ومن‬‫السئلة‬‫التي‬‫يمكن‬‫استخدامها‬:‫لذلك‬
-‫هل‬‫ساعدت‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫في‬‫زيادة‬‫معنى‬‫موضوع‬
‫الدرس‬،‫وبالتالي‬‫هل‬‫عملت‬‫على‬‫زيادة‬‫فهم‬‫التلميذ‬
‫لموضوع‬‫الدراسة‬‫؟‬
-‫هل‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫التي‬‫تعرضها‬‫سليمة‬‫من‬‫الناحية‬
‫العلمية‬‫وتتناسب‬‫وأعمار‬‫التلميذ؟‬
-‫هل‬‫تستحق‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫ما‬‫بذل‬‫من‬‫وقت‬‫وجهد‬
‫وتكاليف‬‫في‬‫إعدادها‬‫واستخدامها؟‬
-‫ما‬‫هي‬‫نواحي‬‫القوة‬‫ونواحي‬‫الضعف‬‫في‬‫استخدام‬
‫المادة‬‫التعليمية‬‫؟‬
-‫وما‬‫هي‬‫الساليب‬‫أو‬‫الخطوات‬‫التي‬‫يمكن‬‫أن‬‫تستخدم‬
‫في‬‫المرات‬‫التالية‬‫لتحسين‬‫فاعليتها‬‫التعليمية‬‫؟‬

28. 00
22
‫عاشرا‬‫نموذج‬ :‫تطبيقي‬‫للتدريس‬‫في‬‫ضوء‬‫التقنية‬‫التعليمية‬:
‫عنوان‬‫الدرس‬:‫الماء‬‫رديء‬‫التوصيل‬‫للحرارة‬.
‫الهداف‬:‫يتوقع‬‫من‬‫الطلبة‬‫بعد‬‫مشاركتهم‬‫وتفاعلهم‬‫مع‬‫الموقف‬
‫الستقصائي‬‫التي‬‫أن‬‫يكونوا‬‫قادرين‬‫على‬-:
•‫إثبات‬‫أن‬‫الماء‬‫رديء‬‫التوصيل‬‫للحرارة‬.
•‫تفسير‬‫مواقف‬‫حياتية‬‫خاصة‬‫بخاصية‬‫عدم‬‫توصيل‬‫الماء‬‫للحرارة‬
.
‫المعلم‬‫المتعلم‬
‫مصادر‬
‫التعلم‬
‫الموقف‬‫المثير‬:‫يحضر‬‫المعلم‬‫أنبوبا‬
‫زجاجيا‬،‫ويضع‬‫في‬‫أسفله‬‫قطعة‬‫ثلج‬
‫مربوطة‬‫بسلك‬‫رفيع‬،‫ثم‬‫يمل‬‫النبوب‬
‫بالماء‬‫البارد‬‫حتى‬‫ثلثيه‬،‫ويحمل‬
‫النبوب‬‫بواسطة‬‫ماسك‬‫خشبي‬،‫ثم‬
‫يضع‬‫الجزء‬‫العلوي‬‫من‬‫النبوب‬‫على‬
‫لـهب‬.
‫يطرح‬‫المعلم‬‫على‬‫طلبته‬‫السئلة‬
:‫التية‬
-‫ماذا‬‫تلحظ؟‬
-‫هل‬‫ذابت‬‫قطعة‬‫الثلج‬‫؟‬
‫ولماذا؟‬
‫يراقب‬‫المشهد‬‫وما‬
‫يفعله‬‫المعلم‬
‫يضع‬‫الطلبة‬
‫فرضيات‬‫للجابة‬
‫عن‬‫السئلة‬‫التي‬
‫طرحها‬‫المعلم‬
‫مواد‬‫من‬
‫البيئة‬
‫وضع‬‫الفرضيات‬:
‫يكتب‬‫المعلم‬‫على‬‫السبورة‬‫مجموعة‬
‫الفرضيات‬‫التي‬‫وضعها‬‫الطلبة‬‫والجابة‬
‫عن‬‫السئلة‬.
‫يملي‬‫الطلبة‬
‫فرضياتـهم‬‫على‬
‫المعلم‬‫لتدوينها‬
‫على‬‫السبورة‬
‫المواد‬
‫والدوات‬
‫والجهزة‬
‫مناقشة‬‫الفرضيات‬‫واختبارها‬:
‫يفتح‬‫المعلم‬‫مع‬‫طلبته‬‫نقاشا‬
‫استقصائيا‬‫ويتوصل‬‫إلى‬‫الفرضية‬
‫الصحيحة‬.
‫كل‬‫طالب‬‫يناقش‬
‫مع‬‫المعلم‬‫وعلى‬
‫مسمع‬‫من‬‫زملئه‬
‫الفرضية‬‫التي‬
‫وضعها‬
‫المعلم‬
‫الفرضية‬‫الصحيحة‬-: ( )‫الحل‬
‫بعد‬‫المناقشة‬‫يتوصل‬‫الطلبة‬‫مع‬
‫توصل‬‫الطلبة‬‫بعد‬
‫المناقشة‬‫إلى‬
‫أسلوب‬
‫التدريس‬

29. 00
22
‫المعلم‬‫إلى‬‫الفرضية‬‫الصحيحة‬‫وهي‬
)‫أن‬‫الماء‬‫لم‬‫يوصل‬‫الحرارة‬‫إلى‬‫الثلج‬
‫أي‬‫أن‬‫الماء‬‫رديء‬‫التوصيل‬(‫للحرارة‬
‫الفرضية‬‫الصحيحة‬
.
‫التجربة‬
‫العلمية‬
‫نقل‬‫المفهوم‬:
:‫لماذا‬ ‫س‬‫ل‬‫تموت‬‫السماك‬‫في‬
‫المناطق‬‫القطبية‬‫بالرغم‬‫من‬‫تجمد‬
‫سطح‬‫الماء‬‫؟‬
‫يحاول‬‫الطلبة‬
‫الجابة‬‫عن‬‫السؤال‬
‫من‬‫خلل‬‫إتباع‬
‫خطوات‬‫التعلم‬
‫بالستقصاء‬.

30. 00
22
‫الخلصة‬
‫مما‬‫سبق‬‫يتضح‬‫أن‬‫النجازات‬‫التي‬‫قدمتها‬‫التقنيات‬‫التعليمية‬
‫والتي‬‫تشهدها‬‫التربية‬‫في‬‫العالم‬‫قد‬‫عملت‬‫على‬‫تغيير‬‫وظائف‬
‫المعلم‬،‫فلم‬‫يعد‬‫المعلم‬‫مجرد‬‫ل‬ً ‫ناق‬‫للمعلومات‬‫من‬‫الكتاب‬
‫المدرسي‬‫إلى‬‫أذهان‬‫الطلب‬،‫بل‬‫عليه‬‫أن‬‫يعمل‬‫على‬‫مشاركة‬
‫الطالب‬‫بإيجابية‬‫في‬‫الحصول‬‫على‬‫المعلومات‬،‫فيعطي‬‫الحدة‬
‫الدنى‬‫من‬‫المعلومات‬‫وعلى‬‫الطالب‬‫البحث‬‫عن‬‫بقية‬‫المعلومات‬‫من‬
‫مصادرها‬‫المختلفة‬،‫ولذلك‬‫على‬‫المعلم‬‫استخدام‬‫الوسائل‬‫التقنية‬
‫الحديثة‬‫كالكمبيوتر‬‫وغيره‬‫لن‬‫الهدف‬‫من‬‫التعليم‬‫لم‬‫يعد‬‫مجرد‬
‫اجتياز‬‫الختبارات‬‫بل‬‫بناء‬‫العقل‬‫وتنمية‬‫المهارات‬‫والتفكير‬‫العلمي‬.
‫ففي‬‫هذه‬‫المنظومة‬‫الحديثة‬‫للتعليم‬،‫تتعدد‬‫الدوار‬‫التي‬‫يقوم‬
‫بها‬‫المعلم‬‫فقد‬‫يكون‬‫مديرا‬‫للموقف‬‫التعليمي‬،‫ومصمما‬‫للعملية‬
‫التعليمية‬،‫ومنتجا‬‫للمواد‬‫التعليمية‬،‫ومرشدا‬‫للمتعلم‬،‫ومقوما‬
‫للنظام‬‫التعليمي‬،‫ولذلك‬‫يحتاج‬‫هذا‬‫المعلم‬‫إعدادا‬‫أكاديميا‬‫وتربويا‬
‫ومهنيا‬‫وخاصة‬‫فيما‬‫يتعلق‬‫بعمليات‬‫التطوير‬‫التعليمي‬‫مثل‬‫صياغة‬
‫الهداف‬‫السلوكية‬،‫وتحليل‬‫الحاجات‬‫وتحديد‬‫السلوك‬‫المرحلي‬
‫للمتعلم‬،‫واستخدام‬‫مصادر‬‫التعلم‬‫وتحليل‬‫المهام‬.
‫ولكي‬‫يواكب‬‫المعلم‬‫التطور‬‫العلمي‬‫والتقني‬‫ل‬‫بد‬‫له‬‫من‬‫إتقان‬
‫مجموعة‬‫من‬‫المهارات‬‫العملية‬‫في‬‫إنتاج‬‫الوسائل‬‫البسيطة‬،
‫وتشغيل‬‫واستخدام‬‫اللت‬‫والجهزة‬‫في‬‫تعليم‬‫طلبه‬‫واستخدام‬
‫الحاسوب‬‫وتوظيفه‬‫بشكل‬‫مناسب‬‫في‬‫العملية‬‫التربوية‬.

31. 00
22
‫كل‬‫هذا‬‫يتطلب‬‫إعادة‬‫النظر‬‫في‬‫برامج‬‫إعداد‬‫المعلم‬،‫ويجب‬‫أن‬
‫نأخذ‬‫في‬‫العتبار‬‫دور‬‫مدير‬‫المدرسة‬‫في‬‫ظل‬‫منظومة‬‫تقنية‬‫التعليم‬،
‫فمنهم‬‫الكثير‬‫الذي‬‫ل‬‫يجيد‬‫التعامل‬‫مع‬‫مستحدثات‬‫التقنية‬،‫ولذلك‬
‫يجب‬‫تقديم‬‫الدورات‬‫التدريبية‬‫لهم‬‫بصورة‬‫منتظمة‬‫للطلع‬‫على‬‫كل‬
‫جديد‬،‫والموجه‬‫الفني‬‫يعتبر‬‫العنصر‬‫الثالث‬‫في‬‫هذه‬‫المنظومة‬‫الذي‬
‫يحتاج‬‫إلى‬‫القتناع‬‫بأهمية‬‫التطوير‬‫التقني‬‫والعلمي‬‫وبـمواكبة‬‫ذلك‬
‫على‬‫مؤسساتنا‬‫الكاديمية‬‫وإجراء‬‫التعديلت‬‫المناسبة‬‫في‬‫برامجها‬
‫وأنظمتها‬‫التعليمية‬‫لتحسين‬‫تعليم‬‫التلميذ‬‫في‬‫وقت‬‫أقصر‬.

32. 00
22
‫المراجع‬
1-‫مدخل‬‫إلى‬‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬/‫دار‬‫الخريجي‬‫للنشر‬‫والتوزيع‬/
.‫عبدالحافظ‬ ‫د‬‫محمد‬‫سلمة‬،
.‫د‬‫سع‬ ‫د‬‫عبدالرحمن‬.‫الدايل‬
2-‫المدخل‬‫إلى‬‫تقنيات‬‫التعليم‬/‫دار‬‫الزمان‬‫للنشر‬‫والتوزيع‬/
.‫هناء‬ ‫د‬‫محمد‬‫جمال‬‫الدين‬،
.‫عائشة‬ ‫د‬‫بليهش‬‫العمري‬.
3-‫المعلوماتية‬‫والتعليم‬‫والقواعد‬‫والسس‬‫النظرية‬/‫دار‬‫الزمان‬
. . /‫إبراهيم‬ ‫د‬ ‫أ‬‫عبدا‬‫المحيسن‬.
4-‫وسائل‬‫وتقنيات‬‫التعليم‬/‫مكتبة‬‫الرشد‬. /‫مندور‬ ‫د‬‫عبدالسلم‬
‫فتح‬.‫ا‬
5-‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬‫من‬‫أجل‬‫تنمية‬‫التفكير‬‫بين‬‫القول‬
‫والممارسة‬/‫دار‬‫المسيرة‬–‫الردن‬. /‫محمد‬ ‫د‬‫محمود‬‫الحيلة‬.
6-‫تخطيط‬‫المناهج‬‫وصياغتها‬/‫الحامد‬. /‫عبداللطيف‬ ‫د‬‫حسين‬
‫فرج‬.
7-‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬‫بين‬‫النظرية‬‫والتطبيق‬/‫دار‬‫المسيرة‬–
‫الردن‬. /‫محمد‬ ‫د‬‫محمود‬‫الحيلة‬.
8-‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬‫والتعليم‬‫اللكتروني‬/‫مكتبة‬‫الرشد‬. /‫د‬
‫أحمد‬‫محمد‬‫سالم‬.

33. 00
22
9-‫التدريس‬‫الهادف‬/‫دار‬‫عالم‬‫الكتب‬–‫الرياض‬/‫محمد‬‫الدريج‬.
10-‫طرق‬‫التدريس‬‫ووسائله‬‫وتقنياته‬)‫وسائل‬‫التعلم‬/ (‫والتعليم‬
‫دار‬‫أسامة‬‫للنشر‬‫والتوزيع‬–. /‫فراس‬ ‫د‬ ‫الردن‬‫إبراهيم‬.