O documento discute modelos de avaliação da aprendizagem. Aborda avaliação como um processo de julgamento e medição de efeitos de formações. Também discute modelos propostos por Tyler, Scriven, Stake e Bloom, que influenciaram a prática da avaliação educacional, definindo-a como comparação entre desempenho e objetivos ou padrões.

1. MODELOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM PROFESSORA MS. CACIA CRISTINA FRANÇA REHEM

3. Representantes

6. Algumas considerações: Abordada como processo: a avaliação pertence a categoria dos objetos de pesquisa que apresentam processos de julgamento e, por isso, inscreve-se em um campo teórico no qual o modelo de decisão ocupa um lugar privilegiado. Avaliação um objetivo de estudos da psicologia: Apreendida como um método : a avaliação participa da elaboração de ferramentas, as quais podem emprestadas à psicofísica, pois se trata, com a ajuda de instrumentos de medição, de relacionar variações provenientes do universo físico e respostas psicológicas decorrentes.

9. Gerenciar: governar da melhor forma possível, com economia, dirigir, controlar o funcional, dominar o organizacional, fazer render ao máximo, “otimizar”, aumentar o rendimento, melhorar a gestão contábil, a gestão de estoques, a gestão de pessoal; a avaliação deve evitar o desperdício, a perda; avaliar é racionalizar...A avaliação deve aportar uma “mais valia” à prática.(Bonniol, 2001)

13. Avaliação educacional A abordagem de Tyler.

16. Benjamim Bloom publica o Manual de avaliação formativa e somativa do aprendizado escolar 1971 nos Estados Unidos 1983 no Brasil Influenciou os meios acadêmicos da época e influencia até os nossos dias

17. As concepções de Bloom (1972) foram importantes para a geração de um sistema de ensino e avaliação mais coerentes entre si. Ao destacar a relevância do domínio de taxonomias*, despertou os professores para o perigo da incoerência entre o que se ensina e o que se avalia * Taxonomia – ciência ou técnica de classificar.

18. Bloom define avaliação como “coleta sistemática de evidências por meio das quais determinam-se mudanças que ocorrem nos alunos e como ocorrem” Inclui uma grande variedade de evidências que vão além do tradicional exame final de caneta e papel.

21. Taxionomia – Domínio Cognitivo.