Diaporama de la formation apprendre à apprendre de 2012 destiné aux enseignants du finistère ( france )

2. Plan de la formation
1. Lire une consigne, pas si simple.
2. Organiser des connaissances et des savoirs.
3. Intégrer de nouveaux champs conceptuels dans le cours.
4. Les neurosciences et le fonctionnement de la mémoire.
5. La motivation et la prise en compte globale de l’élève.
6. Une méthode pour apprendre ses leçons.

3. LIRE, c’est pas si simple…
 L’expérience montre qu’un « Minuit vint.
peu d’entraînement suffit Minuit
PoUr dÉcOdEr, À uNe disparut.
ViTeSsE pRaTiQuEmEnT Minuit dix
nOrMaLe, DeS pHrAsEs parut.
dOnT LeS LeTtReS sOnT Minuit vingt.
aLtErNaTiVeMeNt ÉcRiTeS »
eN mAjUsCuLeS eT eN
mInUsCuLeS

4. LIRE, c’est pas si simple…
« Ung joor vare meedee ger preelotobus
poor la port Changparay. Eel aytay
congplay, praysk. Jer mongtay kang maym
ah lar jer, ay ger vee ung ohm ahvayk ung
long coo ay ung chahrpo hangtooray dunn
saughrt der feessel trayssay. Sir mirssyer
sir mee ang cau- ghlayr contrer ung
ingdeeveeduh kee luhee marshay suhr lay
pee- hay, puhee eel arlah sarsswar. » R
Queneau

5. LIRE, c’est pas si simple…
"Sleon une édtue de l'Uvinertisé de
Cmabrigde, l'odrre des ltteers dnas un
mto n'a pas d'ipmrotncae, la suele coshe
ipmrotnate est que la pmeirère et la drenèire
soeint à la bnnoe pclae. Le rsete peut êrte
dnas un dsérorde ttoal et vuos puoevz tujoruos
lrie snas porlbème. C'est prace que le creaveu
hmauin ne lit pas chuaqe ltetre elle-
mmêe, mias le mot cmome un tuot."

6. Petit test de lecture
Lisez mentalement ce qu’il y a écrit sur le
dessin qui va apparaître, vous avez 5
secondes. Attention : Prêt!
Écrivez la phrase que vous venez de lire
Maintenant comptez les mots !
Vous trouvez « 5 » je suis sûr !
Et maintenant comptez les mots sur le
dessin !

7. La vision et les saccades

8. Jeu de rôle n° 1
Une consigne, puis deux et
certains perdent leur latin

9. Un exemple en français : Les poules couvent au couvent
6.Calcul
2.Reconnaissance 4.Code
5. Lexique syntaxique 7. Calcul
des lettres phonologique
sémantique
Le son
« couv »
Le son
1.Vision du « poul » compréhension
mot
Ent = pluriels
3 : couvent ?
2 :poules
1 : Les 4 : au couvent
Le vocabulaire est un important facteur de réussite scolaire. Mais un mot n’est pas
juste une succession de lettres.

10. Influence de l’apprentissage de la lecture sur le cerveau

11. L’exemple de la lecture
La lecture fait intervenir de nombreuses parties du cerveau, mais pas au hasard.

12. Jeu de rôle n° 2
Le champ d’inconnaissance

13. Faut il tout apprendre?
Inventaire du vocabulaire des manuels de sixième
En fonction de l'estimation des experts ou
des candides, le nombre de mots jugés
difficiles ou trop difficiles pour la Sixième
est de 2 500 sur 6 000, soit 40 % des
manuels (en moyenne car les matières
sont très inégales).
•Le vocabulaire usuel est de 3 000 mots.
•Les manuels scolaires sont trop riches en informations : classe de Sixième : 6 000 mots nouveaux et techniques.
•Une mesure de la difficulté permet une sélection en rapport aux possibilités moyennes d'apprentissage
La réussite scolaire est souvent
associée à l'intelligence conçue
comme une capacité qui n'aurait rien
à voir avec la mémoire.
Dans une perspective plus
moderne, intelligence et mémoire
apparaissent comme des processus
complexes et intimement liés ou la
motivation joue un grand rôle.

14. Faut-il tout apprendre? Capacités et organisation
C'est le Canadien Endel Tulving de
l'Université de Toronto qui a le premier
démontré que les mots n'étaient pas rappelés
automatiquement, Il propose une théorie selon
laquelle les noms de catégories servent
d'adresses pour retrouver les mots en
mémoire, ce sont les indices de
récupération.
L'optimum de mémorisation est de 4 catégories de 6
mots
Les listes contenant trop de mots (1 catégorie de 24
mots) ou trop de catégories (24 catégories de 1 mot)
sont les moins bien rappelées, car elles font
«déborder» la mémoire à court terme.
En reconnaissance, toutes les listes sont bien
restituées, car il y a accès direct en mémoire à long
terme ; la mémoire à court terme n'a pas à s'encombrer
d'indices intermédiaires.
Expérience de Clevede et Durand au collège des hautes Ourmes à Rennes
sur 120 élèves de 5ème .

15. Comment organiser ses apprentissages : le champ de connaissance
Le champ
connaissance est
directement lié au
mode d’acquisition.

16. Jeu de rôle n° 3
Organiser sa pensée

17. Les champs conceptuels : principe
Un exemple de tache complexe
danger Maman…
écailles Maman… Quel
Cris! branchies
oiseau Pompier ?
brochet Meurtre ?
Prix saumon Bouche à
Poisson Maman…
Mange Respire bouche ?
Prix Noyade
Animal Pompier ?
Lac Or
couler Humain Je plonge ?
Eau douce
Plonger Chercher Je nage
raisonnement décision
dans un lac bijoux bien/mal
Champ
Problème motivation SAP/SIP souvenir
conceptuel
La résolution d’une tâche complexe est liée au vécu, à nos représentations, à nos
émotions, à nos champs conceptuels.

18. Les champs conceptuels :
Exemple : étude de la Vie et respiration dans l’eau
Champ de
Champ de découverte
découverte de attendu de
l’élève l’élève
ÉVALUATION
migration
truite Absorption d’O2
Noyade saumon Rejet de CO2
danger
écailles Vie et
Mange respiration branchies TENEUR EN O2
requin dans l’eau
CARACTÉRISTIQU
ES DU MILIEU
nage
oiseauLac Poisson Respire Poumons,
Eau douce trachées
Animal
Champ des Champ supposé par l’enseignant
représentations des représentations initiales de
initiales de l’élève l’élève
Nos champs conceptuels correspondent à l’ensemble de nos représentations, de
nos connaissances impactées par nos émotions, notre vécu.

19. Le champ neuronal

20. Jeu de rôle n° 4
Les champs de représentation
Champ des Champ de
représentations initiales découverte de l’élève
de l’élève
On ne peut rien apprendre aux gens. On peut seulement les aider à
découvrir qu'ils possèdent déjà en eux tout ce qui est à apprendre.
Galilée

21. Un exemple en anglais : Niveau d’investissement neuronal
He likes girls like me
Boucle phonologique
like
Verbe = position phrase ?
like girl
like ??
Verbe = position phrase ? Verbe + nom = position
phrase ?
like s girl s
Pas de
+
S ??? réponse…
Analyse
sémantique =
Mémoire (hippocampe, circuit des émotions…)
…….?

22. Jeu de rôle n° 1
 Par groupe de 3 ou
4, vous devez indiquer à
un enfant comment il
doit apprendre ce cours
 Vous indiquerez ce qu’il
doit faire étape par étape
 Un membre du groupe
fera la restitution.

23. Jeu de rôle n° 1 (suite )

24. Aperçu de neuroscience

25. Le fonctionnement de la mémoire
Aire visuelle Mémoire à long terme : La Mémoire
Le registre
sensoriel (lobe occipital) déclarative,
Mémorisation du Épisodique
Aire auditive contexte, des faits
(lobe
temporal)
Lexicale
Acquisition des (lobe pariétal)
Mémoire à court terme. Le stockage: mots, du vocabulaire
Encodage par Sémantique
répétition et (Lobe temporal)
Acquisition des
Mémoire de travail : association
concepts
Habiletés, a Mémoire
Les capacités. ttitude. procédurale
Les connaissances.
Les attitudes.
Aire de Broca Aire motrice :
lobe frontal) larynx (lobe
pariétal)
Aire visuelle Aire motrice :
(lobe écriture (lobe
occipital) pariétal)

26. Le champ neuronal
Mot concept hiérarchisation Trait sémantique
son
phonème image a n i m a u x
lettres b e c
M O T odeur
abstraction
O i s e a u
orthographe souvenir
graphie p l u m e
c a n a r i
j a u n e h a n t e
c
Les intelligences multiples
verbo-linguistique intra-personnelle logico-mathématique
corporelle-kinesthésique spatiale
interpersonnelle
musicale-rythmique
existentielle

27. Les fonctions exécutives
Ou, comment nous apprenons en apprenant
 Une situations nouvelles et/ou complexes, pas de réponse
toute prête, automatique ou immédiate
 Les fonctions exécutives correspondent aux capacités
nécessaires à une personne pour s’adapter
LE SYSTÈME ATTENTIONNEL DE SUPERVISION (S.A.S)
le résoluteur de conflits l’inhibition : annuler un comportement habituel
la flexibilité : passer d’un comportement à un autre
le schéma (ou scénario) d’action
l’attention divisée : être attentif à deux activités en même temps
la mise à jour : rafraîchir le contenu de sa mémoire de travail
la récupération active d’informations en mémoire : rechercher de manière active et
efficace des informations contenues en mémoire
la planification : organiser une série d’actions

28. La motivation.
Mémoire Mémoire Mémoire
contextuelle sémantique lexicale
Les perceptions
Mémoire Estime de Mémoire
visuelle soi auditive
Acquisition Acquisition
par Les Buts par
répétition association
Mémoire Engagement
procédurale cognitif

29. La motivation chez l’enfant : le processus
Les autres
élèves/amis
Les parents et L’enfant et ses
leurs perceptions
perceptions
Estime
de soi
L’enseignant Le travail des
leçons, la tâche à
accomplir
Le besoin
Stratégies
•Planifications
•Mémoire La motivation est Réussite
•Méthodes performance
l'ensemble des raisons et
•Métacognition
•Objectifs… des facteurs qui influent /Échec, erreur
sentiment d’efficacité
•Mécanismes de sur le comportement, la personnelle
protection façon d'agir ou de penser.
CHOIX
OUTILS et , je vais
perception de ses Objectif, but à travailler
capacités atteindre (pour ,
qui, pour quoi)

30. La méthode
Premier soir Je me • Mémoire • Lecture du
cahier, j’enregis La fiche aide • Les titres
souviens contextuelle Je vérifie tre les notions
• les exercices
• Le cahier fermé mémoire types
(<10mn) (1mn) posé devant soi
(3mn) non sues
(5mn)
• Mémoire contextuelle La fiche de • Je vérifie que je me rappel
des réponses aux questions
Je me • Le cahier fermé posé mémorisation
Deuxième soir souviens devant soi
du jour
de la fiche de révision de la
veille
(<15mn) (1mn) précédent • Je coche les questions sans
réponses, je ne vérifie pas
(3mn) dans le cahier tout de suite
• Lecture du • Je complète la fiche
cahier attentive. du jour précédent
Je vérifie • Répétition des La fiche aide • Les titres
notions oubliés
mémoire(5mn) • les exercices types
(3mn)
• Je vérifie que je me rappel des • Lecture du
Les fiches aides réponses aux questions de la fiche cahier attentive. Les fiches aides
Dernier soir mémoire de la de révision de la matière concernée Je • Répétition des mémoire de la
par le contrôle a préparer vérifie notions oubliés
(<30mn) matière du contrôle • Je coche les questions sans
(3mn) • Je passe a une matière du contrôle
(15 mn) réponses, je ne vérifie pas dans le autre (15 mn)
cahier tout de suite matière, d’autre
exercice

31. Les conseils
Voici quelques clefs pour réussir cette fiche
1.Le cours doit être transcrit par l’élève dans un langage compréhensible.
2.La logique du cours doit être visible, les liens entre les parties (causes et conséquences) mis en évidence)
3.Elle comprend les titres et sous-titres.
4.Elle ne comprend que des questions ou des schémas incomplets, les éléments non indiqués correspondent
aux notions à apprendre.
5.Les définitions, mais aussi les exercices types sont indiquées, mais sans les réponses.
6.Elle allie vocabulaire et schématisation et dessins si nécessaire.
7.Tout vocabulaire utilisé dans la fiche ou attendu en réponse a une question doit être compris.
8.Elle doit être réalisée le soir après chaque cours.
9.La fiche n’est jamais complétée, mais sert de test pour ses connaissances.
10.Les fiches du chapitre sont testées avec celle du jour.
11.Elle n’apporte pas de réponse, uniquement des questions.
12.Elle est réalisée par l’élève, mais peut être utilisée par le parent pour tester le travail.

32. Jeu de rôle n° 6
Oui , mais comment apprendre?

33. Les fondamentaux
rappel de la tension fondatrice de la pédagogie
 Tous les êtres peuvent
apprendre Principe d’éducabilité
 Nul ne peut contraindre
quiconque à apprendre Principe de liberté
Tenir ensemble ces deux affirmations, c’est inventer sans cesse des conditions
qui permettent à l’autre d’engager sa liberté.
 Prendre les gens pour ce qu’on voudrait qu’ils soient, c’est les empêcher de le devenir…
 Obtenir la soumission, c’est encourager la désobéissance…
33

34. La zone proximale de développement
De l’autonomie relative, d’espace de développement
« Se mettre à la portée de l’enfant, mais pas à son niveau… » Maria Montessori
Espace de
développement Ce que nous attendons
à atteindre plus tard
Espace
autorisé de
développement
Ce qu’il peut faire avec
aide
Espace
possible de
développement
Ce que l’enfant pense
pouvoir faire
L’enfant face à
l’autonomie
Ce que l’enfant sait faire
seul

35. La ZPD en pratique
La pédagogie comme accompagnement du dépassement…
Espace de
L’enfant prend un développement
Évaluation : à atteindre
nouveau point de
réflexivité pour le départ
prof et l’élève Espace
autorisé de
L’enfant parvient développement
Le prof guide seul au stade
encourage soutien supérieur Espace
possible de
développement
L’enfant accepte
Le prof accompagne aide, soutien et
(psychologique et efforts
technique)
L’enfant face à
L’enfant analyse ses l’autonomie
Faire prendre pratiques, son
conscience des travail, son
capacités comportement

36. Les techniques pédagogiques
Un premier principe des constructivistes : créer des dispositifs (d’expérimentation)
Situation Difficultés de Recherche de Réinvestissem
d’activité réalisation solutions ent
Un deuxième type de dispositif : « la pédagogie de projet »
Projet mobilisateur Difficultés de réalisation Travail systématique pour
impliquant les sujets apprendre à surmonter les
difficultés
Un troisième type de dispositifs : les situations problèmes
SUJET(S.) Contraintes TACHE C’est l’obstacle qui est
ressources l’objectif et doit être
évalué… et non la tâche !
OBSTACLE… franchissable, mais difficile : représentant un progrès significatif
La Pédagogie différenciée est une somme de pédagogie

37. Jeu de rôle n° 7
Permettre d’apprendre

38. Qu’est-ce qu’apprendre
Apprendre ce n’est pas seulement observer, découvrir, comprendre et
Donner de la appliquer
motivation
Le cadre pédagogique
Des outils pour faire
Des outils pour
comprendre
Des outils pour
mémoriser
Donner du sens
SITUATIONS D’APPRENTISSAGES

39. Renseignements supplémentaires
 Quelques éléments sont inspirés des travaux de
Meirieu, Lieury, Dehaenne.
 Pour obtenir une version de ce diaporama avec des
commentaires, merci de m’envoyer un mail : jean-
philippe.abgrall@saint-gabriel.fr
 Vous pouvez aussi avoir de plus amples renseignement en
lisant mon premier livre sur le sujet : Stimuler la mémoire et
la motivation des élèves au éditions ESF, qui résume mes
activités ainsi : Jean-Philippe Abgrall est enseignant dans un ensemble
scolaire du Finistère. Spécialisé dans l'accompagnement des élèves en
difficulté, il donne des conférences sur la mémoire, la motivation
et l'accompagnement scolaire.